如何發揮地理備課組的功能

江蘇省蘇州市第十中學廖書慶教師回答：

一、備課形式的改變——變泛備每節課為精備某節課

教師作為新課程改革的參與者和實施者，被看作教育改革成敗的關鍵因素，不再僅僅作為知識的傳播者，也是知識的改造者。這就要求教師不斷更新自己的教育觀念、知識結構、教學手段。教師在備課中為提升自己知識儲備和教學能力要付出極大的精力，由此產生的精神負擔和緊張焦慮可想而知，這就需要在地理備課組的備課活動中集體研究和分擔。

如果按照傳統備課組的備課活動，首先應由所有教師自己完成每節備課后，再共同整改本節課，這種超負荷的運轉勢必造成各種資源的浪費。新課程下的備課組活動可以改為：一個月前，由不同教師根據自己情況選定不同的某個小節進行精備，作為主備課人，收集相關素材，負責設計教學方案(包括知識體系和教法體系)，精心備這節課，然后大家的課共同整合在一起。這樣既可以減輕教師的心理壓力和身體壓力，也可提高本節課的備課質量。

隨著新課程改革的推進，教育越來越現代化，多媒體教學手段日益常態化。多媒體以聲音、文字、動畫、視頻等方式，能將抽象知識變具體、靜態知識變動態；通過聲、形、色等多種功能協同作用于學生的多個感官，在突出重點、突破難點、再現地理過程、引入地理概念、展示地理景觀等方面有著顯著的作用。在備課中，需要教師充分利用網絡資源進行備課和做課件，但是不同網站提供的網絡資源參差不齊，為了獲得最佳的網絡資源并使之更具有針對性，教師就要大量收集素材并對之進行改造。如果要地理教師把每一節課都在備課組活動中進行交流和分析，其承受的壓力是非常大的，這時發揮地理備課組的集體作用就顯得尤為重要。

二、備課方式的改變——變備知識為兼備教法

每節課的主備課人應把其設計的教學方案上傳于公用的學校網絡平臺或者把電子文稿傳給備課組所有教師。之后的第一周，地理備課組內所有教師對主備課人的教學方案進行質疑并提出新的設想并公開，使教師在自主思考的基礎上，與同伴進行溝通和對話，在濃厚的研討氛圍中進發教法靈感。通過主備者設計教學方案，其他教師補充完善教學方案，實現教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享優化的資源。通過同組教師的不斷研究和完善，筆者所在的地理備課組主要改變了三類課型的教法方式，現舉其例。

問題研究課：教師通過地理過程的多媒體動態展示，使學生領悟地理知識的發生過程，通過有關地理知識和背景材料鼓勵學生求異思維，誘導學生發現問題、提出問題，在此基礎上開展同一知識體系針對不同地理問題既重視研究過程、又重視研究結果的分組問題研究課，改變以往只關注研究結果不關注研究過程的現象。

例如，在進行人教版地理必修三“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時，教師首先可指導學生如何辨別綠色食品，認識綠色食品的標志。然后分組進行各自的研究任務：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場上常見的綠色食品有哪些?生產綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現?學生先開始進行組內討論，再向其他小組匯報本組的討論情況。接著教師可讓全班學生對各小組的每種情況進行評論，從而確定正確結論。最后由學生對問題和結論分別進行比較，評出最佳小組。

三、備課內容的改變——變備教案為主為備學案為主

普通高中地理課程標準倡導的基本理念是“提高科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與生活實際的聯系”。雖然各級教研部門對教師進行了各種培訓，使教師領悟了新課程改革的精神和要旨，但在實際教學中，地理課程標準只給出了基本理念，對于如何展開教學，卻沒有給出具體的可操作的參考措施。通過備課組的備課活動，教師要充分挖掘教材和教法中的內涵和外延，本著“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示；以學生為主體，關注學生學什么”的原則。采用變備教案為主為備學案為主的方法，切實貫徹地理新課程的基本理念。

例如，在人教版必修二“自然地理環境的差異性”一節的教學中，對于自然帶的“由赤道到兩極的地域分異規律”和“從沿海向內陸的地域分異規律”的理論教學中，教師可以給出有關自然帶產生原因的背景資料，讓學生閱讀課本中的“世界陸地自然帶的分布示意圖，”編制學案，結合圖中自然帶的具體分布讓學生說出其變化規律和產生原因，并要求學生運用此方法繼續學習自然帶的山地垂直地域分異規律和非地帶性分異規律。

四、備課目標的改變——變只備教學過程為研討教學反思

美國學者波斯納認為：“教師的成長=經驗+反思”。隨著新課程改革的深入，教學反思越來越受到重視。可是教師通過個體本身不斷的反思來改善自己的教學行為，只能是教師個體自我發展的前提條件，不利于整體推進新教材改革。而且有時教師對自己在教學活動中所存在的問題和原因難以深入自省，并不能提出根本性的解決方法或有價值取向的指導意見。所謂當局者迷，旁觀者清。備課組在備課活動中通過對老師們所寫的教學反思的研討，使其他教師能以旁觀者的身份進行“教學診斷”，能動用其他教師的智慧和靈感進行有效互動，及時反饋，激發自己的創意，領悟教學藝術，改善彼此的教學行為，提升彼此的專業水平，最終實現所有教師的共同進步。

總之，地理備課組管理是否成功，直接影響學校的管理和教學質量。以學校為基地，以教學中的實際問題為中心，以教師為主體的集體備課活動，通過群體的力量、團隊的精神，相互提攜、相互勉勵，使教師們在深入研究中理解新課程理念，轉變教學方式，提高教學的有效性。這樣，學校的教學質量才有保障，新課程改革才有成果。