對新課程背景下教師培訓效果的思考

閻林德

在中小學師資力量相對薄弱的經濟欠發達地區,實施新課程教學和管理改革的過程中,教育行政部門先后花了大量財力和人力組織了對廣大教師的通識和學科等方面培訓,雖然培訓時間較短,內容也不盡全面,但對教師實施新課程起到了一定的啟蒙作用。隨著學校課程改革實施力度的不斷加大,培訓對教師所產生的推動力衰減較快,培訓缺乏針對性及引領性不足的問題日見明顯。如何提高教師培訓效果引起了廣大教師的普遍關注,提高培訓實效性問題已經成為教育管理部門思考的課題。

一、問題的提出

教育行政部門花費了大量人力財力對教師進行培訓,但部分教師對這種統一的、講授為主、缺乏課程理念與教學實際密切聯系的培訓并不完全認可。廣泛征詢教師的意見,可歸納出以下問題。

1.培訓形式單一

新課程培訓主要采用大班額集中課堂培訓,培訓內容以通識性知識為主,停留在理念的層面上,灌輸式的培訓基本游離于教師的實際教學之外。由于培訓時間限制,授課教師不注重雙邊互動,授課中忽視了教師日常教育和課堂教學實踐的現狀。

2.培訓內容單一

在新課程通識培訓、學科課程標準培訓和教材培訓過程中,只注重新課程知識的灌輸,忽視對教師實際教育教學情感的培養和激發,沒有全力激發教師對新課程實施的熱情,教師沒有深刻感受到新課程實施過程的樂趣,沒有感受到新課程對自己未來職業生涯的影響。

3.培訓目標單一

重視落實當前的培訓任務,忽視教師專業化整體發展。新課程培訓雖然對教師理解課程改革思想和目標、課程內容、結構、實施策略,如何使用教材,如何在教學中體現課標的教育理念等非常重要,但忽視了對教師專業化整體發展的思考,忽視了教師群體的差異性,對教師個性化、多樣化發展的助力作用重視不夠,影響了教師在課程實施中選擇能力的有效形成。

4.培訓管理重疊

直接組織培訓多,引導校本培訓少。教育行政部門和人事行政部門分頭進行培訓,交叉和重復培訓現象時有發生,不但沒有很好地促進教師素質提高,有些甚至在教師心理上形成負面影響。但對教師影響最大的校本培訓,行政力量沒有發揮很好的引導作用,教師的自主學習和自主發展沒有得到應有的支持,校本培訓的良好氛圍沒有完全形成。

5.效果評估缺失

由于培訓工作實施的評估標準不健全,培訓結束后,教師無法感受到自己的進步和存在的不足,培訓者也很難把握受訓教師的學習情況,培訓管理部門也很難對培訓質量和效益進行詳細分析,拿出下一步具體改進的措施。

二、出現問題的原因

在新課程背景下,如何讓教師在新的培訓文化中主動走進實踐與理論、思考與行動、學習與發展合為一體的教師專業生活,分析造成教師培訓實效不盡人意的因素對提高培訓效果是非常重要的。

1.形成培訓形式單一的主要原因

一是圖組織方便。培訓時忽視了教師成長經歷不同、個性特點不同、發展需求不同的問題,脫離了教師個體的發展需要和差異。二是圖盡快完成培訓任務。由于培訓工作要花錢花功夫,采用大班培訓最劃算。

2.形成培訓內容單一的主要原因

培訓者認為把新課程理論灌輸給教師就為實施新課程打好了基礎,沒有認真評估培訓內容與現有教育環境和評價機制之間的關系。

3.形成培訓目標單一的原因

一是培訓要求單一。二是授課教師經歷單一。教育理論等通識性培訓通常請沒有給中小學學生上過課的專家指導中小學教師如何給學生講課,培訓無法做到給教師以引領,給教師以啟示,給教師以補充,給教師以示范。三是培訓未結合本地區教育特點。

4.形成培訓管理重疊的原因

一是培訓工作運行基本脫離了專業培訓機構的管理。目前,教師的培訓工作大都由臨時組建的機構來組織實施,缺乏長遠規劃。二是培訓授課教師基本都是兼職教師。有培訓任務再組教學班子,教學任務結束,成員也就各回原來的單位。三是培訓過程的管理者基本都是兼職人員。有培訓任務就臨時抽人,參與培訓管理的人員很難積累管理經驗,提高管理效果。四是利益驅使。由于實施培訓帶來的經濟利益,一些與教育能掛些邊的部門都熱衷參與教師培訓工作,結果培訓質量不高。

5.形成效果評估缺失的原因

一是教育行政管理部門不重視培訓評估工作,沒有建立或健全符合本地區教育特點的教師培訓評估體系。二是缺乏有經驗的專門研究教師培訓工作的人員,培訓者自身沒有得到嚴謹的培訓,實施培訓工作的管理者素質欠佳。

三、提高培訓效果的幾點建議

1.培訓形式要多元化

多元化培訓是提高教師參與性和實效性的關鍵。理由有:一是教師已有的經驗和困惑本身就是培訓的案例資料和研討主題,培訓創設的新環境、新角色,培訓形式的互動、生成與平等都能使教師親身體驗到新課程的真實和魅力,激發教師對課程改革的親切感和實踐的積極性;二是教師個體經驗具有差異性,只有對癥下藥才能解決教師個體對學習的不同渴望,根據培訓內容采取分層培訓的方式,事實證明效果良好;三是要推廣帶薪脫產的專業化小班額培訓模式,這種培訓能給教師較充分的參與機會,達到調動他們主觀能動性的目的,雖然這種培訓模式比較費時費力,經濟支出較大,但培訓后對教師所起的作用是長效的。

2.培訓方式要活動化

新課程實施后的跟進培訓要以教師參與實踐活動為主要形式,將課程置于教師的真實教育教學情境中,不斷進行辯論和反思,使教師在實踐中體驗。同時,注重組織教師參觀訪問相關學校,增加交流機會,使教師擴大視野,感受差距或區別,增強學習緊迫感。在培訓中提高教師跨校交流的比例,解決教師長期在一所學校工作形成的教育教學思維定勢,是有效促進教師自身學習交流的良好途徑。

3.培訓管理要層次化

根據培訓內容和標準對培訓分層次管理,是實現培訓責任落實到位的關鍵。只有培訓工作決策和實施各司其職,各負其責,相互督促,才能具備基本保障條件。要充分發揮原有教師培訓院校的作用,不能盲目認為教師學歷問題基本解決后,教師培訓院校就應撤銷。教育行政機構要把精力放在培訓工作的整體策劃及任務安排、目標確定、培訓標準制定、培訓過程督查、培訓后的評估等方面。培訓機構則要把精力放在按照培訓總目標制定每次培訓的細化目標、課程設置、師資選擇、課時安排、日常管理等工作方面,為教師安心學習、專心學習創造條件。

4.培訓效果評估要制度化

培訓效果的評估問題一直是培訓工作的軟肋,原因主要是培訓目標標準不具體,評估操作比較困難。所以,教育行政管理部門要把每次培訓的策劃、準備、實施、評估、跟進檢測整個過程作為項目來管理,運用系統管理理念,形成每次培訓結束必須評估的機制,及時反饋培訓中存在的不足。這樣做既能對教師個體進行學習效果評價,又能對整體培訓效果和質量做出檢測,還能及時發現一批脫穎而出的教師,為下一步培養骨干教師、學科帶頭人打下基礎。

作者單位甘肅省蘭州教育學院

(責任編輯田欣欣)