創建開放式地理課堂教學初探

王彩虹

《普通高中地理課程標準》提出新的地理教育基本理念:“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式的地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想,同時,也是我們進行地理課堂教學改革——建立開放式地理課堂教學的指路標。

一、開放式地理課堂教學必須遵守的規范細則

開放的教學理念。 充分體現學生的主體性,培養學生的自主創新能力。

開放的教學模式。 培養學生綜合能力,促進學生主體精神和創新能力的發展,適應健全人格、多重人格發展的需要。

開放的教學內容。 建立教育內容的更新機制,及時進行調整補充,關注學科前沿,面向未來。同時,教學內容要面向生產、生活實際,靈活運用教材,按需施教,給予個性化課程一定的施展余地。

開放的教學過程。 啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等是開放教學過程中教學的基本形式。

開放的教學空間。 地理課堂應走出教室,走向自然,走進社會。教育空間的開放有益于培養學生開闊的視野、綜合的思維和博大的胸懷。

開放的思維訓練。 首先,重視左右腦的言語邏輯思維和空間思維、形象思維的結合訓練;其次,加強開放性的發散思維訓練。解決一個個開放性問題,實質上就是一次次創新演練。

開放的教學形式。 實踐證明,對話討論式、演講辯論式、參與體驗式、案例分析式、問題情景式、分組活動、角色扮演式、演示實驗式及參加社會實踐、考察等都是受學生歡迎的教學形式。

開放的教學評價。 我們強調評價主體的多元化,評價方式的多樣化,重視過程性評價,關注學生綜合素質的評定,做到定性評價和定量評價結合,形成性評價和終結性評價并舉,全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能,建立起學生成長檔案。

二、開放式地理課堂教學實踐例舉

開放式地理課堂教學,可通過啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等形式構建開放課堂。如生活實踐方面,可指導學生測量計算學校當地的經緯度;野外實習察看當地地質地貌特征等。合作探究方面,可利用教材每一章后面的探究問題,讓學生搜集資料,對比、論證、評價;也可讓學生對如“巴西熱帶雨林的開發和保護不只是巴西一個國家而是整個地球的問題”等這些無標準答案或統一定論的問題發表見解。思維品質方面,可充分利用對立統一的觀點進行地理教學,讓學生正確把握地理事物及地理現象的兩方面,學會從自然和社會、經濟、技術等兩大方面分析地理事物及地理現象產生的原因,如引起氣候變化的原因除自然原因以外,人類活動對氣候的影響也越來越強烈,讓學生學會用一分為二的辯證觀點去看待地理事物及地理現象,如臺風、寒潮、火山等氣象災害、地質災害的利與弊。

實施開放式地理課堂教學有助于激發學生學習的興趣;有助于培養學生獨立的人格和良好的心理素質;有助于提升學生主動學習、勇于探索、敢于冒險又善于合作的良好行為品質,學會終身學習;有助于增強學生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力,從而培養學生的創造思維、創新精神和實踐能力。

作者單位廣東省佛山市榮山中學

(責任編輯田欣欣)