代訪——?；亍凹摇笨纯?/h1>
2009-09-29 08:16:48夏斌
基礎教育參考 2009年9期
夏 斌
隨著時代的發展,家訪逐漸被“電訪”取代,教師真正走入家庭與家長進行面對面的交流逐漸淡出家校聯系的藍圖。家訪這一傳統的聯絡方式成為教師工作中的“古董”,陳列在記憶的深處。難道真的讓家訪變成永遠的電話連線嗎?不,家訪的市場不能垮下去,一根電話線連接起來的情感遠不如面對面的促膝交流。為了不讓“先進的通訊”占領溫馨的“情感市場”,我校試行了一種家訪代訪制度——常回“家”看看,效果非常顯著,現在正在積極推廣。
代訪制度的起因是這樣的:一方面,城區學校學生多數分住在不同的小區,有的小區相隔甚遠,加上學生所居住的樓層和單元不一樣,給教師的家訪工作帶來不少麻煩,不少教師干脆用電話取代實地登門同家長交流;另一方面,學校教師所居住的地方分布也比較散,幾乎遍布城區的各個小區,而這些小區里面都有我校學生居住,為這一制度的真正建立奠定了堅實的基礎。
代訪的基本思路是班主任將班級學生的家庭住址進行歸類,德育處統一對全校學生的居住地以小區為單位進行登記和編排,然后再按教師人數進行分攤。學校規定代訪教師每周進行一次集體代訪,利用休息時間對居住小區的本校學生進行代訪,及時整理家長提出的意見或要求。周一例會上進行師師交流,讓教師及時了解各自班級學生家長的相關信息。另外,如果教師對本班某些學生有“特殊要求”,可事先在代訪單上寫清學生的在校表現以及要求家長做什么,然后將代訪單集中到該小區的代訪教師手中。接到代仿單的教師需要利用當天下班時間進行代訪,并認真填寫代訪記錄,第二天回到學校后,迅速將代訪情況反饋給班主任或某科任教師,讓他們在第一時間了解代訪的信息,轉達家長的意見和建議。這種集中與個別相結合的代訪制度使學校的家訪工作做得有聲有色,充分調動了教師家訪的積極性,許多非工具學科教師還實現了家訪的“夢想”,并樂此不疲地執行著這份特殊的“任務”。
以前,學生一聽到教師要來家訪,個個提心吊膽,緊張得要命;家長也使出渾身解數來迎合教師的話語,好話說了一火車,意見卻沒敢提一個。現在是小區里的叔叔阿姨來家“串門”,像自家人一樣,學生、家長都非常輕松,對話也能在融洽的氛圍中進行,什么話都可以說,全無緊張、壓迫的感覺。代訪變成了充滿溫馨的交流,原來許多告狀式的家訪沒有了,取而代之的是一種家常式的溝通。家長有什么心里話自然會推心置腹,毫無保留,對學校、對某個教師的意見或建議也可以輕松地提出來,委婉地表達自己的看法。大多數家長認為這種代訪制度比較好,避免了以往與盛氣凌人的教師的“正面交鋒”,代之以與鄰居教師朋友般的交談。
代訪,讓所有的教師都積極行動起來,充分發揮了團隊力量,整合了教師的有效資源,利用教師的居住優勢,化解了平時教師家訪路途遙遠,不能及時進行全員家訪的矛盾。教師主動幫助班主任“跑腿”,這是和諧校園下家訪方式的根本轉變,也是以人為本思想在學校工作中的具體體現。代訪讓每個教師都走進了學生家庭,了解到了每個家庭的不同的教育觀念,同時也讓從來沒有進行過家訪的教師當起了“家訪志愿者”,體驗了一次班主任的工作。在代訪中,教師根據不同的情況,能夠解決的及時協調解決,超出職責的,由代訪教師代表家長向學校領導咨詢后及時與家長聯系,做好溝通工作。另外,代訪教師與家長交流時,能夠從有利于學校發展和有利于學生成長兩個方面進行互補式交談,既避免了帶刺的話語傷人,也增進了家長與教師之間的情感傳遞。
有的班主任在做代訪時也能親自家訪到自己的學生,同時,在不同年級不同班級學生的家庭中,接收到的信息量是非常豐富的。不同年級的學生家長提供的教子經驗也是班主任難得的教育案例。這些案例,在以后的教育教學生活中,班主任會自然借用到自己的教育教學中去,為自己的班級服務,提高學生的學習、做事、為人等能力。
代訪,可以減輕教師家訪的勞動量,原本班主任需要家訪一個班學生的量,現在只需要每個代訪教師代訪或家訪一半的學生就能完成,既節省了時間,又提高了工作效率,其效果也是一樣的甚至是超過家訪的。教師代訪提高了家訪工作的質量,暢通了家長訴求表達的渠道,減少了家訪的盲目性,促進了家訪問題的有效解決。教師代訪按照委托有責任、代訪有時限、結果有反饋、代訪不“怠訪”的要求,充分發揮廣大教師熟悉學生居住環境,及時掌握學生信息等有利條件,大大提高了家校溝通的效率,為構建和諧校園走出了一條重要的創新之路。
作者單位江蘇省新沂市春華小學
(責任編輯田欣欣)
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代訪制度的起因是這樣的:一方面,城區學校學生多數分住在不同的小區,有的小區相隔甚遠,加上學生所居住的樓層和單元不一樣,給教師的家訪工作帶來不少麻煩,不少教師干脆用電話取代實地登門同家長交流;另一方面,學校教師所居住的地方分布也比較散,幾乎遍布城區的各個小區,而這些小區里面都有我校學生居住,為這一制度的真正建立奠定了堅實的基礎。
代訪的基本思路是班主任將班級學生的家庭住址進行歸類,德育處統一對全校學生的居住地以小區為單位進行登記和編排,然后再按教師人數進行分攤。學校規定代訪教師每周進行一次集體代訪,利用休息時間對居住小區的本校學生進行代訪,及時整理家長提出的意見或要求。周一例會上進行師師交流,讓教師及時了解各自班級學生家長的相關信息。另外,如果教師對本班某些學生有“特殊要求”,可事先在代訪單上寫清學生的在校表現以及要求家長做什么,然后將代訪單集中到該小區的代訪教師手中。接到代仿單的教師需要利用當天下班時間進行代訪,并認真填寫代訪記錄,第二天回到學校后,迅速將代訪情況反饋給班主任或某科任教師,讓他們在第一時間了解代訪的信息,轉達家長的意見和建議。這種集中與個別相結合的代訪制度使學校的家訪工作做得有聲有色,充分調動了教師家訪的積極性,許多非工具學科教師還實現了家訪的“夢想”,并樂此不疲地執行著這份特殊的“任務”。
以前,學生一聽到教師要來家訪,個個提心吊膽,緊張得要命;家長也使出渾身解數來迎合教師的話語,好話說了一火車,意見卻沒敢提一個。現在是小區里的叔叔阿姨來家“串門”,像自家人一樣,學生、家長都非常輕松,對話也能在融洽的氛圍中進行,什么話都可以說,全無緊張、壓迫的感覺。代訪變成了充滿溫馨的交流,原來許多告狀式的家訪沒有了,取而代之的是一種家常式的溝通。家長有什么心里話自然會推心置腹,毫無保留,對學校、對某個教師的意見或建議也可以輕松地提出來,委婉地表達自己的看法。大多數家長認為這種代訪制度比較好,避免了以往與盛氣凌人的教師的“正面交鋒”,代之以與鄰居教師朋友般的交談。
代訪,讓所有的教師都積極行動起來,充分發揮了團隊力量,整合了教師的有效資源,利用教師的居住優勢,化解了平時教師家訪路途遙遠,不能及時進行全員家訪的矛盾。教師主動幫助班主任“跑腿”,這是和諧校園下家訪方式的根本轉變,也是以人為本思想在學校工作中的具體體現。代訪讓每個教師都走進了學生家庭,了解到了每個家庭的不同的教育觀念,同時也讓從來沒有進行過家訪的教師當起了“家訪志愿者”,體驗了一次班主任的工作。在代訪中,教師根據不同的情況,能夠解決的及時協調解決,超出職責的,由代訪教師代表家長向學校領導咨詢后及時與家長聯系,做好溝通工作。另外,代訪教師與家長交流時,能夠從有利于學校發展和有利于學生成長兩個方面進行互補式交談,既避免了帶刺的話語傷人,也增進了家長與教師之間的情感傳遞。
有的班主任在做代訪時也能親自家訪到自己的學生,同時,在不同年級不同班級學生的家庭中,接收到的信息量是非常豐富的。不同年級的學生家長提供的教子經驗也是班主任難得的教育案例。這些案例,在以后的教育教學生活中,班主任會自然借用到自己的教育教學中去,為自己的班級服務,提高學生的學習、做事、為人等能力。
代訪,可以減輕教師家訪的勞動量,原本班主任需要家訪一個班學生的量,現在只需要每個代訪教師代訪或家訪一半的學生就能完成,既節省了時間,又提高了工作效率,其效果也是一樣的甚至是超過家訪的。教師代訪提高了家訪工作的質量,暢通了家長訴求表達的渠道,減少了家訪的盲目性,促進了家訪問題的有效解決。教師代訪按照委托有責任、代訪有時限、結果有反饋、代訪不“怠訪”的要求,充分發揮廣大教師熟悉學生居住環境,及時掌握學生信息等有利條件,大大提高了家校溝通的效率,為構建和諧校園走出了一條重要的創新之路。
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