反思教育習慣　促進教育和諧發展

王永麗

作為教育者,反思教育習慣應該是一項重要的思維品質。因為教師的教育習慣直接影響了教育的效果,乃至學生行為習慣的形成,可以說,教育習慣是教育觀念乃至教師綜合素質最持久、最頑強的表現;同樣,教育管理者的教育管理習慣對于學校和教師而言,也產生著毋庸置疑的影響。毫無疑問,教育習慣和教育管理習慣都是值得反思的,只有反思才能覺醒,只有覺醒才在教育改革和創新中有所作為。雖然現實中的許多狀況可能無法讓反思的結果和改革的創意即刻付諸實踐,但是,可以在一定程度上引起重視和進行調整。在我國第25個教師節來臨之際,讓我們一起再重新感悟教育價值,共同探討和碰撞,在反思教育習慣的過程中不斷促進教師的專業發展和教育管理工作的改善。

2009年6月3日下午,我刊與北京市教委基礎教育處在北京師范大學附屬中學聯合舉辦了“反思教育習慣”專題研討會,試圖通過研討,引導校長和教師按照教育規律和教育目標,進行深刻、透徹和客觀的反思,發現現有辦學的矛盾和沖突,通過一些規則的建立和思想方法的提升,體現教育工作者的價值,為校長更加智慧地辦學提供思想支持。座談會由《基礎教育參考》主編陳海東主持,教育部教育管理信息中心主任助理劉學民致辭,北京市教委基教處處長李奕,北京師范大學附屬中學校長劉滬,清華大學附中校長王殿軍,原北京十一學校校長、北京建華實驗學校董事長兼校長李金初,原北京八中書記、北京八中怡海分校校長尹小鳳,原北京十二中校長、北京亦莊新技術開發區實驗學校校長張永啟,北京市海淀區教科所所長吳穎惠,原北京實驗二小副校長、北京第二實驗小學怡海分校校長史德志,首都師范大學附中副校長梁宇學,北京師范大學附中副校長王莉萍,北京第二實驗小學副校長馮紅,《基礎教育參考》副主編潘靜波等參加了座談。

李奕處長做了主題發言,針對當前基礎教育改革和發展的現狀,以及日常工作中的體會,提出了若干問題,諸位代表進行了熱烈的討論,綜述如下。

一、關于教育信息化

信息化不宜提得太籠統,從大的方面來說,是國家、社會發展到一個階段的統稱。教育信息化是指教育發展到現階段,如何健康合理地運用信息發展的成果。近5年,北京的教育信息化建設取得了很大的成效,包括基礎的網絡建設、教育城域網、網絡中心、各區縣的19個信息中心、校校通工程,等等。除了硬件的投入以外,在應用上也做了大量投入,如學生IC卡、學習管理系統、全市的電子圖書館等。

教育信息化雖然帶來很多變化,但是并未真正改變學校的發展方式、教育教學模式,在教學中,仍然是計算機輔助教學,仍然是資源的建設,但教育環境的改變到底有多少,對我們主流的教育教學業務包括教學的管理,改變有多少,值得我們思考。而且,我們在與國外的教育信息化的交流中發現,國外對教育信息化手段的使用相對平和,信息化和教育的主流業務在逐步融合。在這種形式下,我們的教育信息化該如何發展?與會代表都發表了自己的觀點,主要觀點如下。

第一,教育信息化可深入運用于學校的信息數據處理和管理。現代信息技術的使用可提高工作效率,縮短決策時間,如學生學籍管理系統、成績管理系統等,非常有效。當然,這些系統要兼容,要做到資源共享。

第二,教育信息化在教育教學方式上的運用要慎重。過分地在教學中強調信息化,可能喪失幾千年來的寶貴東西。如數學教學,如果是板書的話,教師和同學都有一個思考過程,而用PPT一篇篇演示的話,效果會大打折扣,所以信息技術在教育過程中的運用要恰當,信息技術應為教學服務,不能讓教學成為其奴隸,不宜把一切東西都用計算機呈現。

第三,教學資源的“共享”要適度,否則就失去了各學校的個性,因此要正確處理,只能強調信息化的重要,不能強制要求。只能提供資源,不能破壞學校的個性發展。

第四,信息技術應用要具體化。學習習慣和學習方式要不要改變?這是一個有爭論的話題,要具體問題具體對待,不能都改成網上學習,如教師可以拿本書,邊看邊勾勾畫畫,有些電子圖書做不到這一點。一些音響的東西,如帶圖片、照片,動畫,紙質的書是解決不了的,這時,借助電子圖書館是有用的,或者有些東西找不著,在網上找比較方便。所以,信息技術應用要具體化。

第五,教育信息化帶來一定危害性。對于現代中學生來說,互聯網既是學習的資源、交流的手段,也是游戲消遣的工具。在學校里,互聯網已經成為不可或缺的角色。計算機網絡日新月異,網上豐富多彩的內容,是學校德育、教學的有用資源,但是隨處可見的低俗內容,給廣大青少年身心發展帶來極大的危害,給教育帶來巨大的負面影響。此外,由于電子設備的光強光弱難以控制,學生長時間觀看屏幕或銀幕,都會給他們的視力帶來副作用。有些學生還迷戀于電子游戲,不僅眼睛受了傷害,而且患了網癮,心理上出現難以糾正的偏差。

第六,教育信息化建設應更多考慮應用問題。信息化的調整和建設,最關鍵的問題是如何用。現在狀況是,學生把信息填好放到網上,只能看自己的。這就把這個平臺變成一個“痕跡”的記錄過程,就像筆記本一樣,其實,平臺要建好的話,就應該是開放和互動的,以后信息化建設必須考慮誰來用,怎么用,要把其變成“傻瓜相機”,提高其易用性和引用性。

教育信息化是為教師、學生及學校發展服務的,如果教育信息化不能有效地服務于教育,不能促進學生個性化發展,而只是滿足校長行政管理需要的話,即使教育信息化在短期內收到較好效果,從長遠來看,效果也不會好。計算機的使用、多媒體課件等等都是為了學生思維建構服務的,本著這樣的目的,有些學科或某些學科的某些內容就不應該使用信息化手段,如數學公式推理和證明等,就不應該使用PPT,而應該使用板書。總之,教育信息化的根本目的是服務于教育的,不能讓教育成為信息化的奴隸,要回歸教育價值。

二、關于教育國際化

教育國際化是上世紀80年代末90年代初,一些發達國家提出,并由聯合國教科文組織和國際勞工組織等推動起來的,是強勢國家制定的規則。因此,中國教育國際交流協會柳斌會長曾指出要“慎言教育國際化”。他認為,雖然在學術討論中教育國際化已經是一個使用頻率很高的熱門詞匯,仍需要謹慎地詮釋其含義,教育國際化的含義應確定為學習借鑒世界上發達國家教育發展的先進經驗,吸納其優秀成果,用世界眼光從人類實踐發展的高度來審視中國教育的改革與發展,構建有中國特色的社會主義現代教育體系。對此,與會代表進行了積極探討。各位代表都發表了自己的看法,綜述如下。

第一,教育國際化主要有兩方面:一是外國人在中國受到外國一樣的教育,國際學校已經做到;二是中國引進一些中外合作項目,引進外國教材。

第二,教育國際化是時代發展的必然。教育國際化是個大方向,關鍵是教育國際化應該如何走?我們也希望在國際舞臺上,在整個世界環境中,有我們獨立的存在價值,我們不可能回避國際化。世界發展到今天,如果我們還擔心引入外國教材、教育方式會影響中國教育,是小題大做,大國有大國的胸懷,大國的自信,可以換角度想外國學生到中國來,肯定是受到中國傳統文化的影響。

第三,國際化本質是國際理解教育。教會孩子理解自己的文化,再教會其理解其他民族的文化。在這個過程中,孩子得到的是一種價值觀的教育,是一種思想性的教育。

第四,在課程設置中可以體現國際化。現在,中國學生留學年齡趨于低齡化,不僅大學,初中、高中出去的也很多。對有這些需求暫時不出國而在國際學生就讀的學生來說,有些課程特別是科學課程如數理化,可引進外國教材,但政治等課程必須用中文完成,義務教育必須完成。在此基礎上,學有余力的學生可以學習英文課程,只要把住政治關、意識形態的關就可以。應該規范合作辦學,而不是把引進教材當作洪水猛獸,這是時代的必然。

第五,國際化不等于去中國化。這是兩碼事,應該在有步驟的嚴格管理下,逐步引入。學校最重要的使命是傳承民族文化,只要傳承中國文化就不會去中國化。

第六,教育國際化可以提高人才培養效率。在創新人才的培養上,國外好于國內:國內強調知識傳授,知識多能力強,國外重視思想方法,只要能啟迪智慧就好。國外有學者認為灌輸知識就是成本,成本越低,效率越高。我們的基礎知識方面世界領先,但在創新意識和全面發展的培養上顯得非常滯后。

第七,教育國際化可以吸引一些合作辦學項目,吸引一些先進理念,這些只會對我們有好處,不會有壞處。如首都師范大學附中的合作辦學項目就取得了豐碩的成果。國外學校先進的理念能給我們的教育帶來很多啟示,為基礎教育的發展提供了幫助。

追根溯源,國際化是為了我國教育發展服務的。不是單純地追求國外學生數量增多,而是為了引進國際教育有益元素,促進我國教育持續健康發展。這點上是本位的、民族的。同時,也是為我國民族文化教育在國際上有立足之地,產生應有的影響。東方文化有自己的優勢,隨著和諧社會和地球村建設的不斷發展,其優勢會日益明顯,所以國際化是為我們民族服務的,是為我們學生服務的,為學生在國際化背景下的健康成長服務的。

三、關于學校管理

第一,學校管理要實行法治。要真正落實法律條文,不能人治,不要用領導臨時發揮的法律解釋來辦,這是很重要的。如《民辦教育法》2003年開始實行,但現在仍有很多不落實,加了好多限制,有了法律,就要依法辦事。如德國的教育就是嚴格按照法律來管理的。

第二,教育體制單一化嚴重。經濟基礎決定上層建筑,學校教育也要為經濟發展服務,國家發展需要的人才多樣,提供的教育也應多樣。黨的十七大報告明確提出了混合型經濟體制,與此相應,就必然應該存在混合型辦學體制。現在,在一定程度上,市教育局長就是大校長,從上到下,傳到學校的全是標準件,很難有特色。教育服務的多元化是教育的本質。

第三,關于小升初問題。眾所周知,學生個體之間存在差異,學校之間也是存在差異的,與會代表們都承認了這兩個差異。從表面來看,承認兩個差異與推行無差別的電腦派位和師資均衡另動是矛盾的,其實,真正貫徹落實義務教育法,并不是不許承認這兩個差異。

這就需要我們思考,如何在創造性地貫徹義務教育法中,尊重兩個差異。可能我們在努力消除學校差異,但是至少在當前是很難消除的,科學發展觀指導下貫徹落實《義務教育法》,促進每一個學生得到應有的發展,獲得適合的教育,是高水平實現教育公平,促進和諧社會建設的根本。如北京推優政策的嘗試,雖然是免試就近,但采用了新的規則,用綜合素質來體現學生的差異。有人認為還是用這種形式把學生分成三六九等,不應該分,應該合在一塊,如果是這樣,當學生進入學校后,又應如何體現因材施教呢?其實承認學生的差異,并針對不同的學生提供不同形式和程度的教育,是對學生個體的尊重,是為了讓不同的學生都得到自身的最大發展,這種發展是多元化的,而不是平均發展,代表們就這些問題進行了激烈的探討。

有專家提出,孩子在12歲或15歲之前應該消除差異,提供的教育是完全一樣的,其實,這種觀點是從理論的角度出發的,但孩子和孩子之間是不一樣的,必須承認并尊重孩子的差異。

第五,學校特色問題。學校特色源于對均衡的理解提出的。均衡不是最終結果,是一種狀態,是發展的均衡,各得其所的發展,好的壞的都需要發展,均衡最終的狀態是多元化的、生態化的,而這種生態與多元,以學校特色的形式出現。學校的特色首先得體現學生的特色,體現在大多數,得有普及性。特色分不同級別,所以特色跟均衡相對,最后要百花齊放,即“繁榮、文明、和諧、宜居”。

有人認為小學應該刻意回避特色,應該均衡,應該削峰填谷,但是從另一個方面來說,學生各有自己的需要,為什么要用統一的服務要求學生呢。如對天才兒童來說,統一的服務可能是扼殺其潛能,韓國的平準化教育實施幾年后,這幾年也在搞精英教育。美國的藍帶學校、特許學校都是認為個體是有差異的。

四、關于課程改革

我國中小學課程改革取得了很大的進展,新教材和學生生活更加貼近,但是與會代表一致認為,現有的課程改革有脫離中國國情,城市化的傾向,對資源、教師素質、課程設置的要求越來越高,加大了原本就有的城鄉差距,溫總理說過,“過去我們上大學的時候,班里農村的孩子幾乎占到80%,甚至還要高,現在不同了,農村學生的比重下降了。”如果在課改過程中,有關部門不去有效地關注這個問題,很有可能快速地拉大這種趨勢,這對農村教育的發展非常不利,對我國整個教育事業的發展也是不利的。

溫總理用自己的親身感受說明現代教育的不足之處,那么我們在中小學課程改革中就要注意這個問題,課程改革要適當向農村傾斜,如高中課程改革中,有了文科綜合考試和理科綜合考試,這兩門考試對農村孩子來說是一個難關,而對城市孩子來說有天然的優勢,因此,我們在設置教材以及考試方面都要適當考慮農村的實際情況,考慮我國的實際國情,而不能盲目照搬國外的課改經驗。

課程改革是為了教育的均衡發展,而不是平均發展,課程改革也要適應我國國情特點,不論義務教育改革還是高中課程改革都是為了構建自身的和諧,貢獻于和諧社會。所以課程改革中要倡導向農村地區傾斜的政策,從而促進我國教育的均衡發展。

五、關于教師培養和發展

教師的培養和發展歷經了三個階段的變化:第一階段是個體培養,采用師帶徒的形式,有經驗的教師把自己的教學經驗一一傳遞給新教師;第二階段是群體培訓,采用大規模的團體培訓和專業培訓,培訓的形式多樣;第三階段是環境培訓,依靠周圍環境和相應機制,激勵教師自成長,如學習型組織,但不能完全依靠這個組織,就目前狀況下,不會一下子建立那么多學習型組織,但是分級分類靠環境激勵教師成長是可能的,如教師研修網最大的價值在于形成透明的環境,特級教師和普通教師地位是平等的,大家的活動是公開的,在一個平面上平等對話,此網是對骨干教師和特級教師的促進,如每年年底總結,發了哪些帖子,有哪些話題。新的環境呼喚新的教師培養方法。

當前,教師的專業發展顯然已經不夠用。一名教師只有專業素質是不夠的,應該提出教師的綜合素質培養問題。因為教師也有情感、態度、價值觀,也需要生活幸福。和諧社會呼喚更多幸福、陽光的教師,不希望用犧牲換取事業的發展,而是希望同步發展,需要層次提高了,新時代的教師生活越豐富越好。研究表明,教師的心理健康影響學生的心理健康,而教師心理健康是靠幸福生活來支持的,如果其生活豐富起來,心理會更加健康,否則教師總是處于一種不和諧狀態,久而久之會影響教師的身心健康。

(責任編輯潘靜波)