主輔結合　注重實效

徐　曼

[摘要]隨著形勢的發展以計算機為核心的現代教育技術的廣泛應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，多媒體教學方法也不例外。語文學科具有不同于其它學科的獨特性。因此，在語文教學中運用多媒體技術時，應尊重學科特點，不盲從、不貪多、化繁就簡。處理好“質”與“量”、“人”與“機”、“供”與“需”的關系。

[關鍵詞]多媒體技術 語文學科 地位 作用

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720155－01

隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛運用，它可以促進學生智能發展，提高教學質量，還能促進學生智能發展的過程，提高學生掌握知識和能力的質量，并能更好地適應學生的個別差異和不同水平。以計算機為核心的現代教育技術的廣泛應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志。

但是，我們也應該清醒地認識到，任何現代先進的教育技術都是作為教學輔助工具而存在的，多媒體技術也不例外。教師運用多媒體技術實現教學目的，教師是主導，多媒體技術處于從屬地位。因此，在現代語文教學實踐中，一方面要不斷創新教學工具和技術，積極引進現代化多媒體技術進行輔助教學；另一方面要不斷促進教師隊伍建設，提高素質，發揮教師的主觀能動性，防止教學過程中過分依賴多媒體技術，消弱教師與同學的語言、情感交流，保證語文教學始終在正確的軌道上健康發展。

一、多媒體技術的優勢及缺陷

任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，多媒體教學方法也不例外。多媒體技術是依托現代互聯網技術而建立起來的以聲、光、電為表現形式的視、聽媒體，其主要優勢如下：一是信息含量大傳遞速度快，可以整合利用世界性、全國性信息資源。二是具有直觀的視覺、聽覺效果。三是可以充分利用優秀的教師資訊，使更多的學員通過多媒體聆聽專家、教授的演講。四是可無限的復制、備份，方便教師學員存檔備考。多媒體技術的這些優勢是不容置疑的，但其也有一些明顯的缺陷。如：信息量大就意味著加重了資源篩選的工作量；直觀的視聽效果有可能削弱教師與學員、學員與學員的交流；多媒體技術不能對不同素質的學員進行點對點的教育等。

二、語文學科的特點

語文是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，所以語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。所以在語文教學中傳統的“講”，即通過語言傳授知識做示范，通過語言使學生得到說話訓練，通過語言提高學生的形象思維能力、寫作能力等，這些作用是多媒體技術中聲、像、畫永遠替代不了的。教材、文章以及師生雙方的語言交流仍然是語文教學中的主流。所以教師切莫忘了自己在教學中的主導地位，而變成純粹的技術放映員。

文字，特別是漢字，是一種很精致的表意符號，它表情達意、塑造形象都是間接的，要接受它，有賴于讀者大腦的轉換。這個轉換過程正是人們智慧和精神發育、發展的過程，其價值是無可估量的。特別是文字所承載的許多深邃思想，影像無法再現。至于文字所特有的韻律和節奏，空白和神韻，更是影像無能為力的。教師繪聲繪色的講解，充滿激情的朗讀，靈活機智的反應，風趣幽默的語言，一舉手一投足，一個眼神一個微笑，都可以激發學生的想像能力，有著多媒體教學不可替代的“人性”。所以在用多媒體技術手段時，不能把一個完整的課件演示一遍就代替了講課，更不能把課件放在網上讓學生瀏覽就代替了課堂教學。

三、多媒體技術應用到語文教學中需要注意的幾個問題

“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”（1）教學方法是多種多樣的，但是，教師要根據自己的具體情況選擇應用，到底采用什么教學方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去進行驗證。呂淑湘先生也曾說：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”（2）效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優劣得失的唯一標準。因此，在運用多媒體技術教學時，處理好以下三個關系就顯得尤為重要。

（一）處理好“質”與“量”的關系

多媒體教學具有信息量大的特點，但如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，不斷地向學生灌輸，這樣的"填鴨"式教學形式會引起學生的"消化不良"，扼殺了學生接受、掌握、創造的機會。適度留白更有利于加深印象。不要將語文教學簡化為動畫的演示，要注意它只是語文教學過程中的配合體，而不是主體，應該根據教學對象和教學效果控制信息量，使它真正做到提高教學效率。

（二）處理好“人”與“機”的關系

語文教學中有一個突出的特點即教師——教材——學生之間有一條鮮明的情感紐帶，語文教學往往要求以情動人。而我們若將學生帶入計算機房上語文課，學生會只盯住各自的屏幕，平時那富有生機能傳情達意的臉龐不見了，他們完全被一臺冷漠的機器給淹沒了，教師與學生之間的情感交流沒有了。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。

從本質上講，多媒體電腦與幻燈機、電視機、錄音機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，盡管多媒體被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不應該、也不可能取代教師的主體地位。

（三）處理好“供”與“需”的關系

運用多媒體技術，可以模擬仿真各類情境，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，給我們的教學提供了無限的可能。但如何在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，針對不同的教學內容，選擇適合的手段加以應用需要教師費一番心機。我們事先要認真考慮：在哪個環節用什么手段，解決什么問題，達到什么目的。實現“供”與“需”的完美結合。如在講解《潮涌浦東》時，因學生都沒有去過上海，讓他們課前從網上下載一些上海夜景、楊浦大橋的圖片以補充直觀印象。上課時用幻燈打出上海行政區劃地圖，邊看地圖邊讀課文幫助學生在頭腦里形成方位概念。再比如學習《詩經》二首中的《蒹葭》時，只需要用錄音機放一曲鄧麗君演唱的《在水一方》，隨著她那優游雅致、自然流暢的歌聲，同學們很容易進入情境。在歌聲漸行漸遠，同學們戀戀不舍時，以同樣輕柔的聲音告訴他們這首歌的歌詞正是由瓊瑤根據我們今天要學的這篇古詩改編的。相信學生的學習興致已被調到了最高點。

總之，在語文教學中應用多媒體技術應充分尊重學科特點，不盲從、不貪多、化繁就簡。

注釋：

①葉圣陶，《語文教學二十韻》.

②呂淑湘，《語文教學問題》，305頁.

作者簡介：

徐曼，女，就職于廊坊電子信息工程學校教務科。