高職藝術設計類學生創新能力培養的研究與實踐

陳　廣　吳世江

[摘要]在工學結合的人才培養模式下，高職藝術設計類專業學生創新能力的培養，在課堂教學中采用項目導向的教學策略，在專業能力的培養上要與行業合作開發凸顯職業教育特色的課程體系。教學設計應將學生所要的各種理論融進工程實例中，從設計工程實例入手，讓學生在理論學習上學中做，做中學，學會做，學做合一；在學生技能訓練上要手把手，放開手，育巧手，手腦并用。在學生設計的過程中形成設計思維掌握設計原理，培養學生的創新能力。

[關鍵詞]項目導向 任務書 創新能力 藝術類課程改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720153－01

本文以《居住空間室內設計》這門課程為例，闡述一下環境藝術設計專業實訓課程中培養學生創新能力的一些做法。

在環境藝術專業學生職業生涯輔導課上，教師提出：“雪融化以后變成什么？”同學們回答：“水。”有一位同學說：“雪融化以后是春。”前者的答案是回答了一個常見的物理現象，而后者經過了文學的、美學的藝術處理作出的回答。這與設計工作過程中所遵循的“在滿足功能的基礎上，進行藝術創作”的宗旨是一致的。筆者認為高職藝術類教師的教學任務就是：通過我們的教學將一個只能回答“雪融化以后是水”的學生培養成一個能夠根據客戶需要進行多樣性回答的學生。

一、培養學生的創新能力

教師首先要明確課程教學目的，《居住空間室內設計》教學目的通過教學，使學生能獨立完成裝修工程的方案設計，準確而全面地運用工程語言繪制施工圖和效果圖。這個教學目的就決定了這門課的整個教學過程應是一個設計過程。

二、課程內容的改革

理論夠用、實用、將設計原理融入設計過程。將學生所要掌握的各種理論融進每個具有代表性的工程實例中去，從設計工程實例入手，從做中學，在學中做。讓學生懂得了該理論在實際操作中如何應用，應用的效果又是如何。在編排課程內容時，以項目為骨干，對教師做過的工程項目進行篩選，設計了一個系統的、完整的實訓課題系列。課題系列如下：兩居室設計、三居室設計、辦公空間設計、別墅設計以及酒店餐飲空間設計。課題由簡單到復雜，該系列中每一環節都有各自要達到的教學目的。每個課題中以設計任務書為載體，并在學生設計的過程中講述設計原理。另外，為了增強學生的理論思辨能力，搜集了一些本學科內各學派當前爭論的焦點問題，給學生講解并開展課堂討論，讓學生及時了解學科的新信息，以激發他們的求知欲和社會責任感。

在這樣的教學內容編排的前提下，由任務書控制著每個模塊的教學，為了從根本上解決學生在拿到設計任務書無法找到切入點的這個問題，每個任務書中都為學生提供了詳細的原有條件圖，學生從分析原有土建條件圖存在的優缺點入手，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為一個設計亮點。使學生養成用理性的思維來解決藝術問題的習慣，讓他們在規矩中找到方圓。

三、以實踐的形式提高學生的綜合能力

在教學形式上，以“實踐第一”為宗旨，采用理論教學先行，實訓教學與理論教學交叉進行，在每個課題的教學中都采用了“講做看做講”模式的教學法，逐漸提高實訓課題的復雜程度，最后達到綜合解決較大、較復雜室內設計課題的能力。教學法具體如下：

講：每個設計課題在進行之前，有為該設計課題準備的同類案例的比較，從比較中建立起設計概念。

做：發揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手動腦，根據土建條件圖確定設計定位，而后進行方案設計。在這個過程中，根據每個學生設計能力不同，有針對性地進行一對一的輔導，遇到普遍性問題，當場統一講解。

看：在學生親自設計完成后，再把已實施了的設計方案公布出來給學生看，進行設計思路分析，讓學生在自己設計的方案和老師的方案比較中悟出一些設計思路和設計手法。（在此階段，學生去實地考察。）

做：學生根據學習心得和教師提出的修改意見再完善自己的方案。

講：圖紙收上來之后，老師先給每張圖紙評定，指出每位學生的長處和不足，然后發回學生自評。最后，老師總結該課題的學習效果及今后設計中應注意的問題。

學生在和老師做的方案比較過程中，有了一個自我肯定和自我否定的過程。同時這也是一個有針對性的主動提高的過程。通過這種啟發式、引導式的教學形式，課堂教學氣氛活躍，教學針對性更強，學生學習的創新能力不斷提高。

四、實訓考核和過程控制

1．任務書控制項目的實施過程。由于任務書的存在，使學生能夠在現實的基礎上進行設計，從而保證了設計的合理性，克服了藝術類學生思維天馬星空，設計不切實際的缺點。

2．課堂質量監控表保證教學質量。課堂質量監控表的存在，使學生能夠按照規定的時間進行設計，從而使學生在學校就建立良好的職業道德，為今后的職業發展奠定了良好的基礎。

3．三級抽考、項目作業檢查學生的學習效果。《居住空間室內設計》是專業的核心課程，在學生正常進行項目設計中，我們進行集中的考察，在規定的時間內要求學生對項目的某一環節進行制作，從而保證學生設計的真實性，最后項目結束時，通過對項目的對比、學生自評、教師評價，給出合理的成績。

在《居住空間室內設計》課程中教學內容方面，我本著“理論夠用、實踐第一”的原則，對傳統的教學進行了大膽的改革嘗試。在實際教學應用后，教學成果顯著。學生形成的設計圖紙210套，學生能夠熟練掌握CAD制圖工具和制圖規范，更重要的是掌握了設計的方法。

在工學結合的人才培養模式下，高職藝術設計類專業應在基于“項目導向”的課程觀下進行課程開發。進行師資隊伍的建設，通過派送教師到企業實踐、聘請資深企業專家任教等方式構建雙師結構的教師隊伍；要加強基于學習情境的建設觀改革，與企業一起進行仿真環境的實訓基地建設，加強校外實訓基地建設；要進行基于項目導向教學的教學觀改革，學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的創新能力和行動能力為評價標準；將職業教育的教學過程與工作過程融合，并在學習情境中進行創新能力的培養。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，教高［2006］16號.

[2]教育部、財政部，關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見，教高[2006]14號.

[3]姜大源著，職業教育學研究新論，教育科學出版社，2007年1月.

[4]姜大源主編、吳全全副主編，當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新，清華大學出版社，2007年4月.

作者簡介：

陳廣，齊齊哈爾職業學院建筑工程系，主任助理，兼環境藝術設計專業主任；吳世江，湖北省宜昌市吳世江工作室，設計總監。