論加強小學教師教育專業學生科學教育及研究的重要性

[摘要]小學教師教育專業以培養合格小學教師為教學目標，近年來此專業學生的科學教育及研究被嚴重忽視，畢業生很難滿足未來小學對合格師資的需求，就談談加強小學教師教育專業學生科學教育及研究的重要性。

[關鍵詞]小學教師教育 科學素養 科學教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720141－01

小學教師教育是培養未來小學師資的專業教育。近年來本專業招生規模基本在縮減，理化生等自然科學基礎學科更

是受到嚴重沖擊，學生的科學教育教學及研究被較嚴重忽視。而義務教育小學階段明確要求開設科學這一綜合性學科課程，這樣我們培養出的學生怎能滿足未來小學教育工作的需求。

一、科學素養概念的提出

美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》，把科學素養定義為：“應理解科學核心概念和原理；熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統一性：能夠按個人和社會目的運用科學知識的思維方法。”[1]

《美國國家科學教育標準》認為：“所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟、生產所需的科學概念和科學過程．有科學素養還包括一些特定的能力。”該書還對這些特定的能力進行了解釋[2]。

中國教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養包括：科學探究（過程、方法與能力）；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會的關系（Science，Technology and Society,STS）。

二、小學教育需要具有較強科學素養的專業化的合格師資

（一）小學三年級及以上學年級需要合格的科學課師資。教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，小學中高年級要開設科學課程。小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應的科學專業，教師隊伍非專業并且老齡化。據哈爾濱市大多數小學反映大部分科學課教師都是臨時抽調，不能教主科的就來教科學，即使有剛畢業的理化專業大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉教語文、數學等主要學科或改當班主任，應該說這支隊伍現狀還不能滿足小學科學課程的實施需要。

（二）小學語文和數學等主科教師亦應具備較強的科學素養。另外，由于小學的課程改革理念強調學科的綜合性，就是未來的小學語文或數學等學科教師也應具備較強的科學素養。科學教育的目的不僅是要讓學生獲得科學知識，更重要的是使他們形成關于自然的基本觀點，獲得探索自然規律的方法，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的科學素養。20世紀末期，科學素養已成為科學教育的最高宗旨[3]。不論是小學語文還是數學課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規律的方法”的教育教學內容，就看任課教師具備不具備這方面的素養和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數學課的教學資源開拓性地對小學生進行科學素養的培養。既然課程改革目標強調學科的綜合性，就應該在每一學科教育教學中培養學生全方位的素質。

小學生的想像力豐富，奇思妙想和無數個“為什么”隨時都可能出現，是干脆忽視而令其泯滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學素養啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關注的心理和一定的科學素養。比如小學語文《稱象》一課就會涉及到物理學中關于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學習、生活中例子還有很多。學生的問題和疑惑是隨時都會出現的，不應該都找科學老師或者參加科學實驗等特長班等才能夠得以解決。

（三）素質教育要求全體小學教師都應具備較深厚的科學素養。國家一直在倡導素質教育，素質教育廣義的講，以提高國民素質為根本宗旨，培養國民的創新精神和實踐能力為重點的國民教育體系[4]。既然是全面素質，就不是顧此失彼，不是強調哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養、藝術審美素養擴張到涵蓋一切，而把科學素養完全忽視或省略。那樣，素質教育的實施和正在推進的基礎教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創新精神和實踐能力的培養，都離不開滲透科學素養的科學教育實施。小學教師，基本的科學素養都應具備。

三、我省小學教師教育專業的科學教育教學及研究的現狀

（一）我省未開設科學教育課程，只能在理化學科中滲透科學教育。我省小學和幼兒園教師培養院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學制，但都沒有開設科學教育的學科課程。普師專業或者中文、數學、計算機、外語等專業都是通過開設物理、化學、生物等課程來滲透科學素養教育，我省教育廳2004年下發《黑龍江省五年制小學教育（含學前教育）專業課程方案》已把原普師專業等專業開設必修物理、化學、生物學科的學時數壓縮近半。原因主要是近年來師范學校生源質量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學科的學時數。

（二）未開發國家或者地方的《科學》、《科學教學法》統編教材。我們沒有全國統編的小學教師培養專業的物理、化學教材，而我們省亦沒有省里統編教材；和全國大多數省一樣，使用的是高中物理、化學教材（部分學校使用的是課改前的高中教材），可以說是特別不規范。

四、加強科學教育及研究的實施建議

（一）在小學教師教育專業的物理、化學課教學中滲透科學教育。對全省培養小學教師院校或相應的專業系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學必修模塊和物理選修模塊1和化學“化學與生活”模塊的實驗教科書。

物理、化學的這幾個模塊旨在提高學生的科學素養，介紹與日常生活息息相關的物理和化學基礎知識，而這些正是未來的小學教師所應必備的科學素養的一部分。

（二）應組織力量編寫《科學教學法》課程教材。為盡快提高小學教師教育各專業學生的科學素養，應在小學教師教育的中文、數學等主要專業應盡快開設《科學教學法》這一課程，而我們現在又沒有統編的《科學教學法》教材，所以應較早地組織力量編寫這方面的教材，以解決現在的較突出的矛盾。

（三）地方及各院校可先行開設《科學》或《科學教學法》課程。地方可先行組織力量編寫地方的或校本的《科學》或《科學教學法》教材，先行開設選修的《科學》或《科學教學法》課程。

參考文獻：

[1]美國科學促進協會著，中國科學技術協會譯，《面向全體美國人的科學》XXⅡ，北京：科學普及出版社，2001，15～18.

[2]（美）國家研究理事會著，戢守志等譯，《美國國家科學教育標準》，北京：科學技術文獻出版社，1999，257～26l.

[3]蔡志勇，《科學哲學的文化轉向及其對科學教育的影響》，《教育研究》，2008，6.

[4]課題組，《素質教育概念、內涵、相關理論》，《教育研究》，2006，2.

作者簡介：

孫英杰，黑龍江省教育學院，理科教研員。