談職業中學計算機教學方法

鄧守富

[摘要]職業中學計算機是一門基礎課程，涉及的軟件工具較多，操作步驟及過程對于初學者來說較復雜。在學生初學階段，如何掌握基本的操作，并通過學習讓學生提高興趣是非常關鍵的。為了達到這樣的目的讓學生能夠真正參與到我們的教學活動中是非常有必要的。這也是計算機課程教學中最應該解決的問題。對此，進行如下探討。

[關鍵詞]計算機 信息技術 教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720122－01

在信息技術（IT）的迅猛發展下，計算機已經成為大家手中一個必不可少的工具，而由它構成的網絡就像一種世界通用語言一樣迅速推廣并且使用于社會的各個領域與部門，人們在用它更高效、準確、圓滿地實現著人類的一個又一個偉大的夢想。無論是大到政府、企業、小到家庭、個人，計算機和人們的生活、工作、娛樂已經密不可分，因此，計算機教學也就自然成為一門跨學校、跨年齡的實用性課程。

一、堅持基礎性與實用性的融合

（一）中學信息技術教學應該強調基礎性教學。教師在教學中應加強訓練學生的基礎理論與基本操作，教學內容應該涉及有關信息技術學科各個方面的基礎知識，以及這些知識之間的區別與聯系。使學生充分的了解計算機在現代社會中的廣泛應用，從而逐步認識到學習信息技術這門工具學科的重要性與必要性。

（二）中學信息技術教學應該強調實用性教學。在開展基礎性教學的同時，教師應該教給學生一些當今社會普遍實用的知識，如一些常用的應用軟件和計算機網絡等方面的知識，達到學以致用的目的，使學生逐步感受到運用計算機進行學習和工作便捷性與高效性，從而進一步提高學生學習信息技術的興趣，以致形成自主學習的氛圍，只有這樣我國的信息技術教育才能迅速的、真正的得到普及。

二、堅持理論與實踐相結合

（一）理論是實踐的基礎與先導。教師在計算機教學過程中也不能只重視實踐而忽略了理論知識，學生掌握一定的計算機理論知識是非常必要的，但在理論教學的過程中應該突出重點，聯系實踐，切忌學生死記硬背理論知識，完全脫離學生的精神生活和社會實踐的狀態。如果說理論教學難以對學生產生吸引力、啟發學生的學習興趣，主要原因就是缺乏教學的實踐性。那么教師就應該使所教的理論知識密切聯系實踐并且能夠指導實踐，讓學生在學習過程中體驗到理論指導實踐的可行性。

（二）實踐是理論的深化與驗證。在中學信息技術普及教育的過程中，基礎理論教學固然是必不可少的，但實踐教學占有很大的比例并且十分重要，教師必須努力加強教學的實踐性，加強教學的實踐性就是要變單一的課堂教學為多種教學形式相結合的教學組織形式。

三、堅持抽象概念與具體概念相協調

（一）抽象概念的教學有利于培養學生的抽象思維，提高學生的自學能力。信息技術這門新興學科發展非常迅速，各個方面的知識都在不斷的更新，教師教給學生的知識可能已經過時了，那么教師就應該依據這門學科的特點，在不斷的發展與變化之中發現它們內部存在的共性，從多個具體概念中抽象出固定不變的客觀規律，把這些不變的基本規律和基本原理教授給學生，幫助學生從紛繁復雜的變化之中總結并發現規律，從而逐步培養學生的抽象思維，提高學生的自學能力。

（二）具體概念的教學有利于提高學生解決實際問題的能力。信息技術這門學科中各方面的知識錯綜復雜，豐富多采，涉及到許多具體的概念，學生只有掌握這些具體概念才能提高解決實際問題的能力。教師應該清楚、準確地講述每一個具體概念，幫助學生搞懂每個概念的實際含義與引深含義，并且能夠正確地區別這些概念，以及怎樣靈活地運用這些概念解決具體的、實際的問題。

四、堅持邏輯思維與形象思維并行

（一）堅持培養學生的邏輯思維，提高學生的創新能力。教師在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，啟發學生積極思維，要善于激發學生的創造性學習動機，使學生自己能夠提出問題，設計假設，進行推斷，解決問題，讓學生把動腦、動口和動手結合起來、發展他們運用各種方法進行分析問題、解決問題的能力，發揮他們的創新意識，使創造思維和創新能力得到充分發揮，從而進一步培養學生的邏輯思維，提高他們的創新能力。

（二）堅持培養學生形象思維，提高學生的想象能力，激發學生的學習興趣。信息技術這門學科有許多形象、直觀的實踐內容，而且這些內容在中學信息技術教學中顯得尤為重要。在教學過程中教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、能夠換醒學生求知欲的問題，從而使學生帶著濃厚的興趣，展開廣闊的想象去探索新知。教師應該根據這門學科的特點，進行直覺思維的示范，提高學生對直覺的敏感性，教給學生捕捉直覺的方法，努力培養學生的形象思維，提高學生的想象能力。

五、職業中學計算機課程設置和教學手段上的幾點建議

要優化我們在計算機教學上存在的一些弊端，我們就必須考慮原有的不足。在此，我們可以在教學手段上做以下一些嘗試：

（一）改變課程種類上固定不變的局面。在有限的兩三年里，對于學生來說在專業上有所側重，所以我們可以在必修的公共理論基礎課程上加入一些選修的分枝課程，在課程上更靈活多樣。必修課以學習理論為主，但理論不應該是脫節和過時的理論，否則，對于學生而言是一種浪費。選修的分枝可以專業內的偏向，側重于它的應用實踐性。其實，現在已經有許多學校已經注意到計算機課程的專業分枝上的問題，開始實施模塊化教學，學生可以根據自己的專業內的偏向進行有目的的選擇。

（二）增加課程的實用性。從與計算機業界緊密相連的理念出發，以技能為主、知識為輔的原則設計課程，模擬一個最接近實際工作的學習環境中學習，實現技術學習與行業培訓的完美結合，利用網絡學生可以在網上學習、實踐、測試和尋求答案，形成一種IT領域系統、完整的能力培訓，并在課程結束后考取相應的多種證書。

（三）靈活機動的教學周期。學校開設課程的周期至少是一個學期，有的則要一個學年。而在實際教學中，往往發現時間會有多余。與社會上的培訓相比，在教學計劃上，它們的不同在于校外培訓除了注重教學質量外，要比校內教學要更注重效率。同樣學一個軟件，我們的學生要花一個學期的時間來學習，而校外可能只用一周的時間。我們可以根據不同的課程設置相應的教學周期，以此提高教學效率，使學生學習到更多有用的技能。

六、結束語

在信息技術教學的過程中教師應該努力做到以上四個方面的堅持，使我國中學信息技術的普及教育進入正常的、科學的軌道。總之，計算機是一種工具、是一門技術，是一門科學，是一種文化。對于學校課程來說，主要是一種工具和一門技術，也應考慮到作為一門科學來學習。計算機的硬件軟件還會繼續飛速發展，學校教育要有一定的前瞻性，要通過幾個軟件的教學使學生具備一定自學能力，從而掌握一大批軟件的使用，這才是我們的出發點和歸宿。