關于“金融危機與高等教育發展機遇”等等

逸　公輯

關于金融危機與高等教育發展機遇

全球性金融危機在一定程度上為我國的高等教育發展創造了機遇，通過反思，可以發現高等教育具有以下十個方面的機遇：（1）大培訓的客觀形勢出現，能夠帶動高等職業教育大發展；（2）利用機制靈活優勢，搶占培訓制高點，創造民辦高等教育繁榮契機；（3）為困難企業提供技術服務，是完善大學社會服務功能的契機；（4）主動服務社區居民需求，創造新型的社區高等教育發展模式；（5）依據市場信號，促進高等教育從“機械增長”向“有機增長”轉變；（6）發揮學分制的彈性功能，促進教學管理體制變革；（7）改革課程組織模式，促進人才培養機制轉變；（8）改變政府教育投入方式，促進高等教育投資體制優化；（9）引導民間認證制度發展，形成多樣化、多層次的質量保障體系；（10）傳統的“畢業＝就業”公式將不再成立，高等教育將向終身教育轉軌。

摘自《江蘇高教》2009年第三期王洪才《金融危機向高等教育展示十大發展機遇》

關于人文素質教育

當前的人文素質教育存在理論與實踐的誤區。誤區之一：把人文素質教育局限在學生身上，忽視對教師的人文素質教育。因此，要想真正改變人文素質教育軟弱無力的現狀，就必須首先把教育者作為教育對象。誤區之二：把人文素質教育局限在學校，尤其是高校中，忽視對整個社會的教育。因此，如果不是把教育手段針對整個社會，而是只針對學生，那就是治標不治本，基本上白費工夫。人文素質教育的真正對象是社會，是全體社會成員，而不僅僅是學生。誤區之三：沒有把德性的養成（注意：不是行為習慣或行為模式的養成）作為教育實踐的中心，作為人文素質教育理論研究的中心。整個社會對人格教育和德性教育普遍持懷疑態度，認為這種教育是純粹的說教，無法轉變為現實。教育者普遍對社會精神的不良現實采取寬容、妥協、同流合污的態度，對別人和對自己都不敢堅持原則，這是人文素質和人文精神教育不能走出校門，甚至不能走出教室的重要原因。

摘自《江蘇高教》2009年第三期孫志海《當前人文素質教育問題的實質和研究誤區——兼論人文素質教育呼喚一種新的教育理論》

關于教育消費券

將教育經費直接給高校和培訓機構，效率和效用難以得到保證，而以教育消費券的形式投入，則有很多方面的優勢。一是受教育者有很大的自主選擇權，因為受教育者需要接受哪些培訓，個體差異性較大。二是可能在教育培訓機構之間展開競爭，有利于教育培訓質量的提高。三是有助于教育培訓市場的發展，有利于民辦教育與公立教育的公平競爭，可以促進教育市場的繁榮，反過來拉動內需。四是有利于教育資源的有效利用。無論是從制度動機，還是從制度的社會必要性與技術的先進性來看，教育消費券都顯示出很高的嘗試價值。

摘自《教育與職業》2009年第十三期謝作昱《教育消費券的可復制性有多強？》

關于職業教育的改革趨向

職業教育在后現代主義中的改革趨向是：（1）多元的課程目標。基于后現代主義的“異質性”和“多元化”挑戰，必須重新思考職業教育學生的特點與需要。當前世界職業教育改革動向之一便是由“學校到工作（STW）”向“學校到職業生涯（STC）”的變化。（2）兼顧通用能力、自然人文修養的課程內容。如何把這些內容融入職業教育課程體系，并使之生動有趣，對于所有的教育工作者都是個挑戰。（3）融合、統整的課程組織。后現代主義對科學知識的“去中心”以及其對課程“邊界松散”的呼吁，為職業教育課程的組織開辟了新思路。（4）情境化的技能教學方式。職業教育課程改革的一個共同特點就是將教學與實踐融為一體，強調“做中學”，情境式的技能教學將成為職業教育技能教學的主要方式。（5）個人化的評價機制。這種評價機制可以使職業教育課程更加靈活。（6）開放性與終身性的職業教育課程體系。世界的“不確定性”以及人自身發展的“非線性”表明，一步到位、一勞永逸的職業教育課程是不可能的，這就要求職業教育課程體系變成開放性和終身性的。

摘自《職業技術教育》2009年第七期關晶《職業教育在后現代主義中的立據、挑戰與改革趨向》

關于高職教育國際化發展戰略

高職教育實施國際化發展戰略的路徑有：（1）樹立國際化的教育觀念；（2）制定國際化的培養目標；（3）開設國際化的教學課程；（4）注重國際化的交流進修；（5）推行國際化的教學模式；（6）保證國際化的物質基礎；（7）實施國際化的外語教學和培訓；（8）構建國際化的跨文化管理機制；（9）開展國際化的學術交流與項目合作研究；（10）引進國際化的企業運作經驗、項目及人才需求標準。

摘自《教育與職業》2009年第十四期賀繼明《高職教育國際化發展戰略的探析》

關于職業教育的科學發展觀

（1）職業教育必須堅持“素質為上”。一是更新教育觀念；二是改進教育方法；三是改革教育評價。（2）職業教育務必牢記“技能為根”。職業學校學生技能強不強，關鍵看三個方面：一是考工考級的過關率，二是在各級技能大賽中的獲獎情況，三是職教單招中加入技能考核后的錄取率。（3）職業教育需要奉行“教師為本”。要著手抓好五項工作：一是合理配置教師結構；二是制定完善政策機制；三是加強師德師風建設；四是準確把握教師角色；五是提高專業發展能力。（4）職業教育應該落實“就業為魂”。要解決好學生就業，必須解決三方面的問題：一是專業結構設置問題；二是畢業學生質量問題；三是學校形象聲譽問題。

摘自《江蘇技術師范學院學報（社會科學版）》2009年第四期梅向東《由學習科學發展觀引發的對辦好職業教育的思考》

關于“三師型”教師隊伍建設

所謂“三師型”教師就是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，幫助學生進行職業生涯設計的教師，是具有“雙師+職業指導師”（如講師+工程師+就業指導師）的專門人才。根據社會經濟與人才需求的現實狀況，高職院校有必要在“雙師型”教師隊伍建設的基礎上，將師資建設的重點轉變為“三師型”教師（雙師+職業指導師）。（1）“三師型”教師隊伍建設是我國職業教育發展對師資的必然要求，是符合職業教育發展方向的；（2）“三師型”教師隊伍建設是高職院校實現人才培養目標、提高教學質量的根本要求；（3）“三師型”教師隊伍建設是提高學生職場競爭力、滿足學生職業發展需求的有力保證；（4）“三師型”教師隊伍建設有利于改善高職院校教師結構，促進高職教育的健康發展。

摘自《教育與職業》2009年第十五期宋海寧《高職院校“三師型”教師隊伍建設的必要性》（逸公輯）