游戲與幼兒創造力的發展

于占麗

【摘 要】成人對幼兒游戲與教育的關系有一種錯誤的認識:過多的游戲會占據受教育時間。這種錯誤認識造成幼兒游戲缺失現象越來越嚴重。事實上二者并非是對立的,游戲是真正的教育基礎。游戲是主動自愿非強制性的自由活動,游戲是極富創造性的活動,游戲為創造力的發展提供了適宜的環境。

【關鍵詞】游戲 自由 創造性 創造力

我們觀察一下周圍兒童的生活,會發現兒童用于游戲的時間越來越少,兒童的身影像成人一樣忙碌,兒童的表情變得與成人一樣焦慮。杜威曾對此種現象提出過批評:“有許多學者……總想把兒童期縮短,將成人的知識經驗硬裝進去,他們認為兒童期是完全白費的,哪里知道,這是真正的教育基礎”。兒童游戲看起來是在浪費時光,可恰恰是這段“浪費時光”對幼兒創造力的發展有著決定性的影響。

一、幼兒游戲現狀

美國哈佛大學教授加德納曾感慨地說:“幼兒的創造性很難得到解釋。我曾天真地設想過,所有的幼兒都服用了創造性的靈丹妙藥。”而現實生活中隨著幼兒游戲權利的被剝奪,幼兒的創造性也在被扼殺。1998年召開的世界幼兒教育大會的主題就是保護兒童游戲的權利,另外《兒童權利宣言》、《兒童權利公約》都把游戲作為兒童的基本權利之一,雖然兒童擁有游戲權利的主體性政府、專業工作者認可,但在兒童生活中,其游戲權利的主體性并沒有充分體現出來。

1.超載的課程搶占了兒童游戲的時間

課程是教育機構實施教育的載體,幼兒園教育不能沒有課程。然而信息時代知識的成倍增長使各級各類教育機構的課程在量上呈膨脹狀態,這種膨脹狀態由上往下壓到幼兒園,很有理由的就占領了幼兒園的課程領域。很多幼兒園開設了外語、計算機、識字等課程,甚至辦起了各種特長班。幼兒園與幼兒園之間比著干,惟恐落后,爭著向社會顯示自己幼兒園能教給幼兒更多的知識,這樣就必然產生課程內容上的混亂與超載。課程超載勢必造成兒童其他活動時間的縮減,一種明顯的現象就是兒童游戲的時間大大減少了。

2.現代文明掠奪了兒童的游戲時間

當今社會飛速發展,人們享受前所未有的物質的同時,精神卻陷入空虛、淡漠、價值失衡的狀態中,出現了浮躁,隨波逐流的現象。現代文明的這些負面影響使兒童的學習出現了“裝飾性學習、未來指向學習、逐潮性學習”。這些學習占去了兒童大量的游戲時間,也使兒童傳染上空虛浮躁的弊病,成為失去獨立人格的我。無論哪種社會,教育的基本原則就是讓兒童“做他自己”,兒童只有在游戲狀態下才能“做他自己”,成為一個本真的我。

二、游戲有利于幼兒創造力的發展

1.游戲是主動自愿非強制性的自由活動

正是游戲的這些特征,使游戲為幼兒提供了自由想像的空間。自由想像是創造性思維的一個重要條件。不能較好地自由想像則是阻礙創造性思維的原因之一。辛柏克曾指出,“以為空想無益”是創造性思維的一種障礙。克拉克也曾指出,“對于幻想、白日夢的蔑視”是發展創造性思維的一個不利因素。而游戲恰恰為幼兒提供了自由想像的空間。在游戲里,幼兒模仿成人生活而非照搬生活,在現有條件基礎上通過自己的想像完成。如幼兒把“雪”當做鹽,把“小草”當做青菜等。幼兒在游戲中,既能展開想像的翅膀,在假想的情景中自由地從事自己向往的活動,又不受真實活動所要求的條件(知識、技能、工具等)限制。因此,游戲作為一種特殊活動,為幼兒提供了自由想像的空間,從而有利于幼兒創造力的發展。兒童在游戲中體驗著自由,追求著自由,也在創造著自我,創造著世界。游戲是兒童自由與創造的生活源泉。

2.游戲是極富創造性的活動

游戲是我們培養和發現創造力的一個最自然、最好的通道。望遠鏡的發明,就是產生于孩子創造性的游戲之中。16世紀,荷蘭一位叫漢斯的眼鏡商有一個聰明好動的孩子,這個孩子經常到磨鏡房玩耍。一天,他又來到磨鏡房,獨自玩起了鏡片游戲。他把近視鏡片和老花鏡片放在一起,一會兒拉開距離,一會兒又放近一點。當他一前一后舉起鏡片向前望時,不由得驚叫起來。原來,透過兩層鏡片,遠處的景物被大大拉近了:就這樣,眼鏡商從兒子的游戲中發現了鏡片的奧妙,和磨鏡工人一起,不斷地研究,終于發明了望遠鏡。可見,科學的發現,有時是很偶然的,但偶然的發現里,離不開創造力的表現。如果沒有孩子在游戲中的濃厚興趣和好奇心,也就不會有望遠鏡這項偉大發明。好奇心使孩子不停的游戲,游戲使孩子保持好奇心,好奇心是創造的驅動力。

3.游戲為創造力的發展提供了適宜的環境

游戲為幼兒提供了激發創造性思維的適宜氛圍。創造性思維的激發需要一個開放、自由、寬松的環境。在這個環境里,人們再古怪的見解、方法也不會遭到嘲笑和愚弄。奧斯本提出的頭腦風暴法是目前最負盛名、最有實用價值的一種群體創造方法,其中的一條原則就是不得批評原則。游戲與工作、學習的一個顯著不同點就是游戲有其自由寬松的環境,而后者卻不一定有。正如德國詩人席勒所言:“自由和游戲顯然是一對雙生姊妹。”這恐怕也是幼兒乃至成人樂此不疲的原因之一。在游戲中,幼兒可以不拘泥于別人的眼光,想自己所想,抒自己所抒,完全融合于游戲中去,達到真正的自由狀態。在這種狀態下,幼兒可以大膽想像,提出不同的方法、見解等,不會由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責怪,而幼兒又有其特有的好勝欲,為了“出風頭”更有可能創造出許多新奇的東西。

游戲的目的是內在的,非功利的,游戲只為游戲本身,只為過程而非結果,因此它擺脫了游戲之外現實世界的束縛和壓制。游戲的過程是松散的,而非程序化的,因此是“我想怎么玩,就怎么玩”的自我掌握。游戲的內容是虛擬的,是充滿幻想的,因此游戲是任思想和行為馳騁的廣闊天地。游戲規則是變通的,是來自內部世界的自我規定和積極約束,因此游戲中的自由與紀律達成了高度的統一,從而達到高度的自由之境界。游戲中的主體是積極的、是主動參與而非被動的卷入。

參考文獻:

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