奧蘇貝爾的認知同化學習形式理論和先行組織者教學思想在秘書理論與實務教學中的應用

吳　焱

【摘 要】簡要評述奧蘇貝爾的同化學習理論和先行組織者的教學思想,用于指導秘書理論與實務教學設計,并得出一些啟示:以體驗為核心的秘書教學,既是原理又是方法論,是秘書教育問題的整體解決的理論方案,主張在秘書教學中樹立“以人為本”的體驗教育核心理念,通過實施各類體驗活動,促進學生職業人格、倫理道德、價值觀與知識技能、職業素養的共同成長。

【關鍵詞】有意義學習 先行組織者 秘書教育 體驗教學

一、理論要義及評析

1.認知同化學習理論的實質

奧蘇貝爾認知同化學習理論的要點之有意義的接受學習、同化、三大驅力動機等理論對我國現代創新教學具有指導意義。在實際教學中,應該有意識地吸取認知同化理論的合理成分,優化教學策略,培養學生的創新意識和創新導維,形成創新能力。學習和接受學習都可以成為有意義學習的形式,關鍵是學習材料本身必須有邏輯意義,合乎非人為的實質性的標準,而且學習者必須具有有意義學習的心理傾向,也就是將所學的新知識與自己頭腦中原有的適當知識觀念加以聯系的傾向。為了進一步指導教學,奧蘇貝爾提出了認知結構變量:就是原有知識的數量、清晰程度和組織結構。根據原有知識到這些特征及其與新學知識之間的關系,他提出來逐級分化、整合協調和先行組織者三種教學策略。

2.先行組織者教學策略

所謂先行組織者教學策略是指導安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料,它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的,也可以是講解性的,但是在呈現作為先行組織者的概念時,必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。

二、學習理論與先行組織者教學策略在秘書理論與實務中的具體運用

奧蘇伯爾有意義學習理論的內涵,同時涉及學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經濟、最便捷、最有效的教學方式。教師可以通過合乎邏輯的分析、論證,生動形象的描繪、陳述,啟發誘導性的設疑、解疑,使學生在較短的時間內獲得較為全面系統的知識,并把知識教學、思想教育和發展智力三者有效地結合起來,使之融為一體,相互促進。

1.具體概念的教學

奧蘇貝爾的上位學習模式可以說明具體概念教學。在教學時,教師先是呈現概念的若干正例,引導學生進行辨別,提出與檢驗假設,最后進行概括提出同類事物的共同特征。

2.定義性概念教學

定義性概念的教學可以用兩種方式進行教學。第一,概念形成:這種教學方式也可以用奧蘇貝爾的上位學習同化模式解釋,方式類似于具體概念教學模式,只不過定義中包含了一些已學習過的概念,因此定義性概念學習的一個先決條件是學生必須先行掌握構成定義的相關概念。第二,概念同化:這種教學方法可用奧蘇貝爾的下位先行同化模式來解釋,其先決條件是學生的認知結構中具有同化下位概念的上位的一般概念。如掌握了“秘書”的概念,再學習公務秘書和非公務秘書。在這種情況下,教師的舉例與概念形成的作用不同,目的是為了便于學生證實已抽象出來的特征。

三、對當前《秘書學》課堂教學改革的啟示

知識經濟、信息時代召喚素質教育,這就要求我們變機械學習為有意義學習。奧蘇伯爾有意義接受學習理論及講授法,為我們當前教學改革提供了借鑒作用。進入新世紀,秘書學專家和教育工作者開始對我國的秘書教學進行改革探索。提出了以體驗為核心的秘書教學進行了研究,試圖提出一種新的思維模式或研究方向。在以體驗為核心的秘書教學中,“體驗”包含了兩層基本含義:第一層含義是關于生命的體驗。它重在關心學生身心素質,通過各種體驗提高學生對于生命的理解,豐富“人”的主觀感受,以促進個人的全面發展,培養健全向上的人格。第二層含義是指以實踐為主要特征,以積累經驗為目的的對職業的工作經歷的體驗。它包含對秘書職業環境、職業角色、職業內容、職業工序流程的充分體驗,以形成個人的職業經驗。

作為教學方式的體驗教育,重在強調在各類真實或趨近真實的秘書工作情景中,讓學生對影響秘書工作的元素形成主觀感受,并把感受與秘書學理論及實務結合,從而對秘書工作本質、秘書工作規律形成正確的理解或把握,深化對自我職業能力和潛能地認識。

1.文學體驗

文學體驗主要指通過閱讀、欣賞各類文學作品,從中獲得豐富的感性體驗和思想的理性升華。文學源自生活,是社會現實的生動寫照。通過閱讀文學作品不僅可以提高個人的文學、史學、哲學修養,提高個人情操,還可以增加社會經驗,了解社會真實,增強社會適應能力。一直以來,秘書教育界都忽視了文學對秘書成長的重要意義,尤其是能力本位的秘書教學論中片面強調單調的秘書職業技能。

2.校園體驗

校園體驗是在校園生活中設計體驗環節,增強職業認可度。主要形式是充分利用第二課堂資源開展各類秘書體驗活動,創造良好的職業氛圍和職業實踐機會。如在校園內策劃以國際秘書周、秘書節為背景的校園秘書文化節活動,學生在組織秘書文化節的過程中接觸到大量的秘書工作內容,體驗了各種具體秘書工作和秘書職業的魅力,產生職業光榮感,增強了學習興趣,明確了學習方向。同時也向非秘書專業學生和社會各界展示一個健康的秘書真實世界,消除誤解,重塑秘書職業尊嚴受。校園體驗實施的方式是多樣的,也是較有成效的。例如在班級管理中設計體驗環節,進行職業意識滲透等。

3.社會體驗

社會體驗是在廣泛地社會接觸中體驗秘書工作及社會真實。課堂體驗、校園體驗重在知識的內化、技能的下意識和能力的培養。而文學體驗和社會體驗則是側重道德、倫理、價值觀、職業意識、職業心理的養成。社會體驗通過對不同社會角色體驗,了解不同社會角色的人格和心理思維活動方式,學會處理不同情境中的各類問題,積累社會經驗。一個人只有具備了豐富的社會體驗,他的人格才會在這種體驗中不斷走向完善,生命走向成熟,才可能成為優秀的秘書工作者。

參考文獻:

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