高職高專學(xué)生學(xué)校歸屬感初探

【摘要】本文從高職高專學(xué)生學(xué)校歸屬感低的現(xiàn)狀入手,站在學(xué)校層面著重探討如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的學(xué)校歸屬感問題。

【關(guān)鍵詞】高職高專;歸屬;歸屬感

近年來(lái),隨著政府一系列鼓勵(lì)高等職業(yè)教育政策的出臺(tái),我國(guó)高職高專教育迅速發(fā)展,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)也不斷增加,這給我們高職院校的學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

高職高專即高等職業(yè)專科學(xué)校,他與普通本科院校不同,高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)踐性和職業(yè)性,考入高職院校的學(xué)生大多數(shù)都不是高中階段的佼佼者,要讓他們?cè)趯？七@兩三年中掌握較好的行業(yè)所需的技能是我們高職院校人才培養(yǎng)的基本要求,然而我們要面臨的問題遠(yuǎn)不只這么簡(jiǎn)單。

高職學(xué)生的自律能力和自我管理意識(shí)不算高,進(jìn)入大學(xué)以后,面對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的影響和各種壓力,他們的困惑也越來(lái)越多,常常表現(xiàn)出一些焦慮、悲觀、偏執(zhí)的不健康的心理狀態(tài),特別是對(duì)學(xué)校歸屬感建立上,普遍存在對(duì)學(xué)校歸屬感較低的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系,對(duì)學(xué)校不認(rèn)同。在商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下,很多學(xué)生及家長(zhǎng)把和學(xué)校的關(guān)系看作了一種單純的消費(fèi)與被消費(fèi)的關(guān)系,認(rèn)為自己付費(fèi)讀書,學(xué)校就應(yīng)該提供相應(yīng)的服務(wù),于是便站在高高在上的消費(fèi)著的角度對(duì)學(xué)校各方面進(jìn)行考察和挑剔,懷疑學(xué)校的管理、質(zhì)疑教師的水平……

2、沒有集體榮譽(yù)感,集體凝聚力不強(qiáng)。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,從小到大都活在父母家人的呵護(hù)下,活在以自我為中心的世界里,淡漠同學(xué)之間的交往,只要與自己沒有直接利益關(guān)系的事情就不會(huì)去做,不愿參與到集體之中。

3、缺乏信心,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分學(xué)生認(rèn)為自己讀高職院校與讀本科院校的同學(xué)相比“矮人一等”,考慮到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力等因素,形成較強(qiáng)的自卑心理,無(wú)法找到自己在現(xiàn)代社會(huì)的位置,無(wú)法樹立自信,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因不是單一的,多方面共同作用的結(jié)果,例如社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高,對(duì)高職院校學(xué)生仍然存在一些偏見,使高職學(xué)生要面臨比本科學(xué)生更多的壓力;同時(shí),高職院校自身也有存在這樣那樣的問題,如職業(yè)教育體系不夠完善、學(xué)校專業(yè)特色不夠明確等等,從而影響了學(xué)生學(xué)校歸屬感的建立。

歸屬是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系,是某一個(gè)體對(duì)特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同與維系,①歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同與維系的心理,學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感則是學(xué)生對(duì)自己所就讀學(xué)校在思想上、感情上、心理上認(rèn)同和關(guān)聯(lián)程度。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的歸屬感,他們就會(huì)把自己各方面的成長(zhǎng)同學(xué)校的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái),從對(duì)老師的信任開始,樹立起較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。那么,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)高職高專學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感呢?

首先,可以從學(xué)生就讀的專業(yè)入手,開展一系列的專業(yè)教育,給學(xué)生系統(tǒng)講解他們所就讀專業(yè)的專業(yè)計(jì)劃,讓他們了解整個(gè)大學(xué)期間將要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系,給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)聘請(qǐng)業(yè)界專家給學(xué)生講他們所讀專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況和人才需求情況,讓學(xué)生明確大學(xué)期間應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力,還可以請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校同他們交流專業(yè)學(xué)習(xí)心得和就業(yè)情況,與他們共同展望未來(lái),通過以上三步,可以幫助學(xué)生了解并影響他們逐步喜愛自己的專業(yè),引導(dǎo)他們從愛所學(xué)的專業(yè)開始愛就讀的學(xué)校,為學(xué)校歸屬感的形成奠定基礎(chǔ)。

其次,從教師入手,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)不僅僅要有“大樓”,更應(yīng)該有“大師”,教師就是學(xué)校的化身,學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度往往可以從其對(duì)教師的認(rèn)可程度中體現(xiàn)出來(lái),能有一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮美蠋熢诖髮W(xué)期間對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行指導(dǎo),往往使學(xué)生受益終生。因此,學(xué)校一方面應(yīng)鼓勵(lì)老師積極搞專業(yè)技術(shù)研究,積累更多的理論與實(shí)踐知識(shí)從而提高專業(yè)技術(shù)水平,另一方面也應(yīng)加強(qiáng)師德培訓(xùn),讓老師們既善于“教書”又善于“育人”,讓老師們走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生,用自己的人生閱歷幫助學(xué)生排解焦慮與壓力,引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的歸屬感。

再次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園精神文化建設(shè),制定出可行的體現(xiàn)學(xué)校自身特色的校園文化建設(shè)方案。要有明確的辦學(xué)理念、學(xué)校精神、積極向上的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng),形成學(xué)校的傳統(tǒng),并在時(shí)間的歷練中不斷創(chuàng)新,成為不同于任何一所學(xué)校的獨(dú)特品牌。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),開展多姿多彩的校園文化活動(dòng),營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)和操作氛圍,有傳統(tǒng)的紀(jì)念活動(dòng)和節(jié)氣活動(dòng)、有學(xué)生自己創(chuàng)辦的各類社團(tuán)活動(dòng)、有專家業(yè)界學(xué)術(shù)講座,特別是應(yīng)當(dāng)定期舉辦各種技能比賽,請(qǐng)行業(yè)技能專家到場(chǎng)參與評(píng)判,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出校園參加校外各個(gè)級(jí)別的技能大賽,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣,提高學(xué)生的實(shí)際操作的意識(shí)和能力,讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)和將來(lái)所從事工作的認(rèn)識(shí)。總之,要讓所有學(xué)生都參與到校園文化建設(shè)的每一個(gè)方面,讓他們?cè)趯W(xué)校的大舞臺(tái)都找到自己可以扮演的角色,培養(yǎng)主人翁意識(shí),在參與的過程中逐步形成愛校、愛老師、愛同學(xué)、愛自己的意識(shí)。

第四,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)。物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)精神文化的途徑和載體,是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提。學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)生了解學(xué)校的第一個(gè)窗口,是看得見摸得著的,艱苦樸素的作風(fēng)在90后的學(xué)生中體現(xiàn)較少,很多學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)選擇能夠?yàn)閷W(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的學(xué)校,美麗的校園、寬敞的教室、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、功能齊全的體育館、干凈的食堂、方便的浴室……使人心曠神怡、賞心悅目,無(wú)不為學(xué)生和家長(zhǎng)所歡迎,同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感,提高對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和滿意度。

第五,把“以人為本”落到實(shí)處,完善學(xué)校各個(gè)層面的管理。以往的教育觀念中,學(xué)校總是高高在上的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的管理絕對(duì)服從,隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代教育所提倡的是弱化學(xué)校的管理職能,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。在這樣一種指導(dǎo)思想下我們說(shuō)完善學(xué)校管理而不是加強(qiáng)學(xué)校管理,如何完善?學(xué)校所有職能部門都應(yīng)該以“人”為核心,以如何有利于學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn),無(wú)論是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定還是專業(yè)構(gòu)建的調(diào)整,無(wú)論是學(xué)生日常管理工作的制度還是后勤保障制度,都應(yīng)該尊重學(xué)生的權(quán)利,尊重人才培養(yǎng)方向,為學(xué)生提供多元化的服務(wù),為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障,從而讓學(xué)生從心里接受學(xué)校的管理、融入學(xué)校的管理,從內(nèi)心建立起對(duì)學(xué)校的歸屬感。

第六,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作。在信息化的時(shí)代背景下,高校宣傳工作應(yīng)從宣傳體制、宣傳內(nèi)容和宣傳方式上都有所創(chuàng)新,從高職院校自身的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生關(guān)注的問題出發(fā),借助媒體、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等一切信息載體,宣傳學(xué)校的科研成果、學(xué)生活動(dòng)成績(jī)、學(xué)校的改革成效……在學(xué)生中形成正確的輿論導(dǎo)向,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的成功,從而形成一種強(qiáng)烈的榮譽(yù)感與自豪感,加深對(duì)學(xué)校的感情。

職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育改革,提高職業(yè)教育質(zhì)量,建立、健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度。②“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要,只有滿足了這種需要,才能有人的“自我實(shí)現(xiàn)”。③高職高專學(xué)生對(duì)學(xué)校有了強(qiáng)烈的歸屬感,才能在學(xué)校教育的引導(dǎo)下產(chǎn)生社會(huì)歸屬感、責(zé)任感,才能更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,才能推動(dòng)我國(guó)高職高專教育繼續(xù)向前發(fā)展,從而推動(dòng)我國(guó)的職業(yè)教育更上一個(gè)臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均《教育心理學(xué)》,人民教育出版社。

[2]《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第三條。

[3]亞伯拉罕?馬斯洛(Abraham Maslow)需要層次理論。

作者簡(jiǎn)介:

魏翔宇(1981.7---),女,四川教育學(xué)院,助教