大學生英語自主學習能力淺析

王　艾

【摘要】在以人為本的“終身教育”背景下,培養學生的自主學習能力已成為一種必然的趨勢。由于大學英語課堂教學時間少,這就要求教師應抓住寶貴時間來培養學生英語自主學習能力。學生自主學習能力的提高有助于他們更加獨立地完成自我設定的學習任務,對于學生的語言學習大有裨益。

【關鍵詞】大學生;英語自主學習;能力

一、大學生英語自主學習

西方學者于20世紀80年代初正式提出英語自主學習的概念,認為英語自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”,即學生能夠就有關學習各方面的問題進行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統教學模式提出極大挑戰,因而受到廣泛關注。受其觀點啟發,美國紐約城市大學的教授Zimmerman(1997)指出,自主學習包括六個方面的內容:即動機、學習策略、時間管理、物理環境、社會環境和學習結果。國內研究者陸憶松認為結合我國大學英語教學的特點和學生的現狀,自主學習應包含下面的內容:具有持久強勁的學習動機和積極的學習態度;能有效地運用元認知策略并能自我管理、自我評估、自我監控;了解自己的學習風格,采取合適的學習策略完成學習任務;不僅能獨立學習,還具有合作學習的精神。筆者認為,大學英語自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力,在與教師交流互動中設定其學習目標,通過個人活動和與他人合作的方式,實施、完成、評估自己的英語學習效果并達到英語學習目標的學習過程。具體來說,大學英語自主學習是學生英語學習的一種方式,指的是學生能夠根據自己的實際情況對英語學習現狀進行自我評估,通過信息反饋,確定英語學習目標、制定學習計劃、采取學習策略、監控學習進度,并在此基礎上進行總結、評價和信息反饋的再次循環。這種學習的循環鏈或學習方式包含三方面的內容:首先,對自己的英語學習活動進行計劃和安排;其次,對實際的學習情況進行監控、評價和反饋;然后,對自己的學習進行調整、修正和控制。

二、大學生英語自主學習能力

英語這一學科自身的特點以及英語學習外部條件的不斷完善讓學生有大量自主學習的機會。英語作為一門學科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養和實踐的操練,培養學生英語自主學習能力是大學英語教育的重要職責。因而,課堂教學條件下大學生英語自主學習能力應該涵蓋三方面的內容:第一,學習者是學習的主體,每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。學生的人格受到尊重,學習的熱情和積極主動性獲得發揮。第二,師生關系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔助性;學生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學生,理解并支持學生,啟發并鼓勵學生,營造一種寬松和諧的學習氣氛,為英語創設培養主體意識的最佳情境。課堂活動體現交流與合作。第三,學習者能夠根據自己及其他方面的要求,明確學習目標、學習計劃,并根據客觀條件和學習目的不同,依照語言學習規律,掌握一套有效的學習策略,并有意識地對學習策略作適當的調整。大學生英語自主學習能力的培養應從認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分入手。通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認知策略的培養,使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。

三、 大學生英語自主學習能力的意義

在過去的二十年里,我國外語教學研究的重點由教師轉移到學生身上,以“學生為中心”的教學理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學生經過十多年的英語學習,仍然不能很好的進行聽、說、讀、寫。造成這一現象的原因很多,例如缺乏語言習得的環境,課程負擔重和應試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學方法。目前,我國的英語教學雖然比較贊同采用交際法,但是在實施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統的教學理念和教學態度,教師缺乏外語教學策略和語言學的知識,學生缺乏參與課堂活動的學習動機,教學課時有限,應試制度等。所以我國外語教學的實際狀況還是處在傳統的語法翻譯階段,“灌輸式”教學和“應試”教學依然普遍存在,雖然部分教師已經意識到學生“學”的重要性,但是在具體的教學過程中如何想辦法去培養學生“學”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學英語課程教學要求》中規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此,培養學習者自主學習能力成為外語教師的首要任務。近幾年高校擴招,學生人數猛增,教師數量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內提高學生運用英語的能力,培養學生的自主學習能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務。現代教育的目標越來越傾向于人的全面素質的培養,科技的飛速發展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續學習,更新知識,不斷發展自我,才能適應競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學教學必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。而語言學習和教學作為整個教育過程的一部分,也應致力于這一教育目標。除此以外,學習者在性格、認知風格、學習策略、動機、學習能力方面差異很大,要求教師給予學習者更多的自主,提供必要的支持。自主學習是彌補個體差異的有效途徑。20世紀70年代末到80年代初,隨著元認知和社會認知研究的興起,越來越多的研究者認為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實施教育影響。而在諸多后天的因素中,學習的自主性是影響最大的一個。有效地指導學生自主學習的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環境等不利的學生的學習成績,縮小他們與其他學生之間的差距。

【參考文獻】

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養.外語教學與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位.外語研究,2008,(03).

作者簡介:

王艾(1981--),女,四川射洪人,四川工商職業技術學院基礎部外語系英語教師