高職院校工學(xué)結(jié)合的４Ｃｓ策略探討

陳東旭

摘要:“工學(xué)結(jié)合”是高職教育的一項重要任務(wù),高職教育的“工學(xué)結(jié)合”同時具備高等教育和職業(yè)教育雙重性質(zhì)。很多高職院校的教師和學(xué)生對此理解得不夠深刻,課程的建設(shè)與傳授受到一定的局限,并且企業(yè)在校企合作方面表現(xiàn)得不夠積極,這都是“工學(xué)結(jié)合”在高職教育中存在的問題。本文還針對這些問題提出高職院校可操作性強(qiáng)的4Cs策略。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職教育;校企合作;4Cs

一、高職院校的“工學(xué)結(jié)合”

高職院校中的“工學(xué)結(jié)合”具備高等教育和職業(yè)教育雙重性質(zhì)。一方面要培養(yǎng)技能型人才。“工學(xué)結(jié)合”是一種技能人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合要求在專業(yè)建設(shè)上面向市場、行業(yè)和企業(yè),開放辦學(xué);在培養(yǎng)目標(biāo)上以 “學(xué)生為中心”,“重視就業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”;在教育制度上以“校與企合作,工學(xué)結(jié)合”為主體。另一方面,要產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。高職教育是高等教育之一,高等教育的性質(zhì)要求其研發(fā)功能不可缺少。相對于中職教育而言,高職教育的技術(shù)含量要高些,能夠與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、營銷策劃和企業(yè)管理診斷等方面的研究。可見,高職教育的“工學(xué)結(jié)合”更應(yīng)該具有“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的特點。

總之,高職院校的“工學(xué)結(jié)合”對教師、學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都有較高的要求,但高職院校受到內(nèi)部和外部一些因素的影響,在“工學(xué)結(jié)合”的實踐中還存在很多問題。

二、高職院校“工學(xué)結(jié)合”存在的問題

(一)對高職院校 “工學(xué)結(jié)合”的理解不深刻。

很多高職學(xué)生并不能深刻理解“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實習(xí)”的真實用意,只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),拿到必要的學(xué)分。這導(dǎo)致一些學(xué)生在態(tài)度和行動上還處于敷衍了事的狀態(tài)。另外,一些老師對“工學(xué)結(jié)合”的理解也很模糊。如果將“工學(xué)結(jié)合”理解為“教學(xué)案例來自企業(yè)”,這和普通高等教育沒有區(qū)別;如果將“工學(xué)結(jié)合”理解為“師傅帶徒弟”,這和中職教育也沒有區(qū)別。

(二)限制在學(xué)校層面的課程設(shè)置不利于“工學(xué)結(jié)合”的順利開展。

課程的設(shè)置和組合關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量,影響到學(xué)生的知識構(gòu)成、能力構(gòu)成和發(fā)展?jié)摿?是人才培養(yǎng)的根基。這一問題也是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問題。如僅在學(xué)校層面進(jìn)行選擇課程內(nèi)容、編排知識,勢必會存在局限性和片面性,不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中實踐,在實訓(xùn)實踐中學(xué)習(xí)。而且,學(xué)校層面的課程設(shè)置沒有企業(yè)和權(quán)威機(jī)構(gòu)的參與或?qū)徍?會導(dǎo)致課程所涉及的知識和技能培養(yǎng)缺乏一定的實用性。

(三)高職教師與企業(yè)員工“換位工作”難執(zhí)行。

高職教育的“工學(xué)結(jié)合”不僅要求學(xué)生要參與至少半年的頂崗實習(xí),還要求教師到企業(yè)頂崗工作,與企業(yè)的員工“換位工作”,即企業(yè)的員工到學(xué)校任兼職教師,教師到企業(yè)做員工。這種“換位工作”的思想很難落到實處,其原因主要有:首先,企業(yè)以營利為目標(biāo),崗位上工作人員的變換會影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;其次,企業(yè)員工來學(xué)校上課不是簡單的經(jīng)驗分享,需要花費一定的時間“備課”;再次,教師教學(xué)工作的考核,以及在企業(yè)“換位工作”的待遇問題還有待于解決。所以,“換位工作”要權(quán)衡多方利益,執(zhí)行起來難度大。

(四)企業(yè)缺乏與職業(yè)學(xué)校合作的動力。

目前已開展的校企合作中,大多是學(xué)校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作由于動力不足仍停留在淺層次的結(jié)合上。造成這種狀況的原因:一方面,在勞動力市場日益完善和中低層次人才供給相對充足的情況下,企業(yè)只想伸手拿人才,很少或根本不想?yún)⑴c人才培養(yǎng);另一方面,在沒有政策和制度保障的前提下,企業(yè)參與 “工學(xué)結(jié)合”要支付額外的教育成本,這部分費用全部由企業(yè)埋單,沒有主管部門或政府分擔(dān)。

三、高職院校工學(xué)結(jié)合的4Cs策略

從高職院校自身可控制性因素出發(fā),可運用4Cs策略尋求“工學(xué)結(jié)合”的出路。

(一)溝通——全面加深對“工學(xué)結(jié)合”的理解。

溝通(Communication),包括外部溝通,即學(xué)校與企業(yè)、政府等組織的溝通;也包括高職院校內(nèi)部的溝通,即學(xué)校與教師、學(xué)生的溝通。

1.學(xué)校與學(xué)生溝通。了解學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”的理解程度。通過對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo),使他們深刻領(lǐng)會“頂崗實習(xí)”“工學(xué)結(jié)合”是其步入社會的前奏和參加工作的起點,是更好地掌握工作技能的途徑。還可以將學(xué)生的“頂崗實習(xí)”與其畢業(yè)設(shè)計(論文)密切聯(lián)系起來,直到學(xué)生踏踏實實地完成畢業(yè)論文(設(shè)計)。

2.學(xué)校與教師溝通。了解教師對高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理解誤區(qū),并對其進(jìn)行必要的培訓(xùn)。培訓(xùn)時應(yīng)注意以下幾點:首先,不管是教學(xué)大綱的設(shè)計還是PPT課件的制作都應(yīng)該利用模塊、項目或任務(wù)引領(lǐng)教學(xué),使學(xué)生在“動手”的同時也“動腦”,在掌握技能的同時學(xué)習(xí)技術(shù)知識;其次,如何把實際的工作流程或者工作任務(wù)分解成一些模塊或者項目;最后,模塊、項目或任務(wù)應(yīng)該在實驗室、實訓(xùn)室或多媒體呈現(xiàn)出來,有條件的話可以在實物、設(shè)備、流程等面前進(jìn)行演講,在演示中完成教學(xué)。從而把“工學(xué)結(jié)合”的思想滲透在課程的設(shè)計和教學(xué)(理論教學(xué)與實踐教學(xué))中。

3.學(xué)校與企業(yè)溝通。“工學(xué)結(jié)合”可能會增加了企業(yè)的成本,但是同時也會給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入,所以應(yīng)該把“工學(xué)結(jié)合”作為人力資源開發(fā)的投資。

(二)課程——基于工作過程的課程設(shè)計。

課程(Courses),指符合高職教育特色,基于工作過程的課程設(shè)計。

符合“工學(xué)結(jié)合”的高職課程設(shè)置的目的應(yīng)該是讓學(xué)生直接掌握專業(yè)的工作技能。所以,課程設(shè)計應(yīng)該以熟悉工作過程的企業(yè)專家和學(xué)校教師為開發(fā)主體,以分析職業(yè)崗位和工作過程為基礎(chǔ),以典型產(chǎn)品或服務(wù)為學(xué)習(xí)項目和任務(wù)的載體,以職業(yè)能力形成為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的實際工作過程,并以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略等過程性知識為主,以實踐作為課程教學(xué)的主線,通過實踐帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相統(tǒng)一。

課程結(jié)構(gòu)的模塊化是能力模塊和任務(wù)模塊相結(jié)合,并應(yīng)該注意下列問題:第一,課程內(nèi)容體系符合工作體系的實際情況,課程的內(nèi)容均來自工作崗位的任務(wù);第二,課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體,每個項目或任務(wù)都應(yīng)包括理論、實踐、方法、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容;第三,在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的項目或任務(wù)選擇上,應(yīng)該考慮學(xué)生的個性發(fā)展,保留學(xué)生自主選擇的空間,兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展期望。

(三)協(xié)作——“共贏”動力促進(jìn)校企合作。

協(xié)作(Cooperation),指高職院校與學(xué)生、企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

高職教育的“工學(xué)結(jié)合”取得的理想成果必定是學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方密切協(xié)作的產(chǎn)物。并且,實踐證明學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校都將是“工學(xué)結(jié)合”的贏家。

1.“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)化。通過工學(xué)結(jié)合,學(xué)生在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線得到了鍛煉,使理論知識在工作實踐中得到了驗證。參加實習(xí)的學(xué)生在為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價值的同時體會到自身的勞動力價值,從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在企業(yè)的實踐活動中直接受到企業(yè)文化、業(yè)務(wù)流程和管理體制的約束。這使學(xué)生感覺到自己就是企業(yè)員工,從而提前完成角色轉(zhuǎn)化,也為學(xué)生日后走出校門適應(yīng)社會打下了良好的基礎(chǔ)。

2.“工學(xué)結(jié)合”為企業(yè)降低人才開發(fā)成本,增加經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)人力資源部對人才的甄選工作從學(xué)生實習(xí)開始,節(jié)省了招募費用;學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)更加能夠直接地觀察、了解和考核,也減少了甄選費用;實習(xí)可以使學(xué)生更加熟練地掌握企業(yè)要求的知識、技術(shù)和能力,縮短了企業(yè)對新員工的培訓(xùn)時間,節(jié)省了培訓(xùn)成本。并且,高職的學(xué)生既具備較高的理論水平又具有良好的技能,在實習(xí)期間可以直接為企業(yè)創(chuàng)造了不少的經(jīng)濟(jì)價值。因此,企業(yè)有理由積極主動地與高職院校進(jìn)行合作,共同實行“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。

3.“工學(xué)結(jié)合”為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師,幫學(xué)校解決就業(yè)問題。教師通過不斷到企業(yè)實踐,學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),提高了技術(shù)、管理水平以及解決實際問題的能力,進(jìn)而豐富了課堂教學(xué),深化產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式,這為學(xué)校的長足發(fā)展儲備良好的師資力量。并且,“工學(xué)結(jié)合”使企業(yè)在實踐中選擇人才,學(xué)生在實踐中完成角色轉(zhuǎn)換,這在一定程度上幫助學(xué)校解決了就業(yè)問題。

(四)便利——工學(xué)結(jié)合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

便利(Convenience),指為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為校企合作提供便利。

工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式比較成功地將高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。例如,天津市職業(yè)教育改革的成功實施與環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。世界經(jīng)濟(jì)500強(qiáng)企業(yè), 有106家在天津投資設(shè)廠,為推行天津高職教育的“工學(xué)結(jié)合”提供了廣泛的合作對象,而且合作對象在技術(shù)水平、工藝水平方面均處于同行業(yè)的領(lǐng)先地位。順德位于珠三角腹地,現(xiàn)有各類企業(yè)近2.4萬家,逐步形成了以家用電器、機(jī)械裝備、電子通信、建材家具、精細(xì)化工、醫(yī)藥保健等產(chǎn)業(yè)為支柱的工業(yè)體系。在這種背景下,順德的高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢適時設(shè)置和調(diào)整專業(yè),如針對順德“家電之都” “家具之都” “花卉之都”的發(fā)展需要,設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。天津和順德高職教育“工學(xué)結(jié)合”的成功案例也進(jìn)一步印證了“工學(xué)結(jié)合”在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況下更容易獲得成功。

四、結(jié)論:4Cs之間的關(guān)系

通過上面的分析,我們可以得出以下結(jié)論,如圖1所示:

第一,溝通是課程設(shè)置、校企合作、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),主要體現(xiàn)在學(xué)校與教師、學(xué)生、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工、專家和政府相關(guān)人員的溝通。

第二,課程設(shè)置與“協(xié)作”是雙向作用的關(guān)系,課程設(shè)置符合企業(yè)要求可以促進(jìn)校企雙方的合作;雙方的合作有促進(jìn)課程建設(shè),雙方關(guān)系處理得好就有利于實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的“共贏”。

第三,校企“協(xié)作”有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而使校企“協(xié)作”更為“便利”。“便利”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)也為“協(xié)作”的促成提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)動力。

總之,4Cs是一個相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)系統(tǒng)。

(作者單位: 肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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責(zé)任編輯徐國堅