淺析任務驅動教學法在ＣＡＸＡ制造工程師教學中的應用

金偉群

CAXA制造工程師是具有卓越工藝性的國產數控編程CAM軟件。它為數控加工行業提供了從造型、設計到加工代碼生成、加工仿真、代碼校驗等一體化的解決方案，是數控機床真正的“大腦”。目前國內大多院校都相繼開設了此課程，國內技工類學校更是重視此課程，此軟件已列入當今國內數控大賽專用參賽軟件，故筆者所在學院數控、模具類專業都開設此課程，下面就談談任務驅動法在教學中的嘗試應用。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論指導的教學法，就是教師讓學生在一個個典型的教學任務的驅動下，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成這個任務，從而得到清晰的思路方法，掌握知識的脈絡，同時培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會發現、思考，尋找解決問題的方法。讓學生自己提出問題，并經過思考自己解決問題，培養學生的自學能力、分析能力、實踐能力和創新能力，即倡導在學中做，在做中學，以做促學。以“任務”為主線，以“任務驅動”為主要形式，將“任務”貫穿于教學的始終。其優越性在于通過完成“任務”學習新知識，提高學生的技能，增長學生的知識，讓學生體驗獲得成功的樂趣。

二、構建任務驅動教學模式

1.創設情境，引起注意，提出任務

CAXA制造工程師是一門實踐性很強的課程，在教學安排中屬一體化教學課程。教師以各自“任務”的形式，帶著學生真實地進入學習情境，使學生的學習形象化，學生也就容易實現所學的目標。在“任務”設計中，要充分涉及CAXA制造工程師曲線繪制、線架造型、實體特征、曲面造型、加工方法設置、刀路軌跡仿真、后置處理等相關內容，在各個知識模塊的學習過程中，激發學生聯想、判斷，從而加深對知識的理解。教師要把所要學習的內容巧妙地隱含在例子中，使學生通過例子達到掌握所學知識的目的。例如，在學習曲面造型內容時，設計一個簡單造型圖——“天圓地方”的任務，以引起學生的學習興趣。

2.針對問題，明確思路，提示重點

教師給出“天圓地方”的例子后，不要急于演示，要讓學生用到已學習過的知識點討論、分析例子，給出制作方案，學生可以采取不同的方法完成造型前的基礎工作；而一些隱含在例子中的新知識點，正是這個任務所要解決的問題（直紋面制作的知識點），這些問題最好都由學生提出。在學生最初分析例子時，教師可給予適當的提示。根據實際情況制定步驟，要采用先粗后細、逐步求精的方法。對于某些步驟，不要詳細地一次都提出來。對于例子中存在的疑點，學生只有親自做到那一步才明白。

3.自主探索，領會意圖，解決任務

在舉出連桿加工的綜合例子的任務時，可以先讓學生通過自主探索或者互助協作的方法完成制作。學生圍繞主題查閱信息資料，嘗試探索，完成對例子的制作、問題的理解、知識的應用和意義的建構。有些學生會根據以往學習的要求，順利、簡便地完成實體造型、加工方法的設置、刀路的仿真和生成后置處理文件等任務，而部分學生在造型時就出現旋轉方向設置不對、球形圓弧面就生成不了等問題。因此，盡管已把問題討論清楚，但在完成任務的過程中，一些學生還會提出問題，這時教師要隨時解答，幫助學生完成任務。

4.檢查結果，發現不足，總結經驗

根據課程特點，應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的能力，不應過多地看重學生制作能力的提高。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應有利于學生的個性發展。不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣、學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

教師必須及時地將學生練習中存在的問題進行歸納總結，找出問題的根本原因，并在下一次課中進行評價，評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主創作的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計出一系列典型的操作性“例子”，讓學生在完成“例子”中掌握知識和技能。另外，在設計構成任務的例子中盡量結合企業中的典型產品零件，使學生所制作的任務更加接近于實戰。實施任務驅動教學法體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮了學生的主觀能動性，訓練了學生的各種創造性思維，全面提升了學生的綜合素質和適應社會的能力。

（作者單位：浙江省杭州第一技師學院）