中職語文“項目教程”的開發(fā)與設計

魏　建　呂再團

中職語文“項目教程”的開發(fā)與設計是針對培養(yǎng)目標與中職生身心特點，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為重點，以語文為專業(yè)與實習教學服務，為學生終身發(fā)展服務為宗旨，以提高學習主體的語文應用能力為目的，以閱讀理解、交流表達、應用寫作為主線，以“項目”為單元構架學習模塊，組織教學內容。它打破了傳統(tǒng)語文教材的系統(tǒng)性、理論性與科學性，突出語文的服務功能，注重語文在專業(yè)、職業(yè)中的實用性，強化語文教學與專業(yè)理論與實習教學的溝通銜接，使語文教學真正為學生的學習和可持續(xù)發(fā)展服務。

一、開發(fā)與設計的基本思路

1.探尋語文教材內容與專業(yè)銜接的切入點

從人教版中職語文教材分析, 十多年來盡管作了較大的改動,但由于教材本身具有普適性、精典性、穩(wěn)定性的特點，難以體現(xiàn)語文教學的專業(yè)因素，也難以顧及各專業(yè)與語文教學內容的有機聯(lián)系。中職語文教程的開發(fā)與設計，如何打破傳統(tǒng)教材的桎梏，重構與各專業(yè)、工種、崗位相適應的教程新體系，實施因材施教，使語文教學活起來，其關鍵在于把握職業(yè)領域內的專業(yè)知識、專業(yè)技能與語文知識與技能的切入點。使語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)理論技能的學習有機結合，并服務于專業(yè)技能的學習與職業(yè)能力的提升，構架起以“項目”為載體的語文教學與專業(yè)技能相聯(lián)系的教程新框架。

2.探究語文教材內容與專業(yè)整合的新路子

語文教師應努力挖掘教材中有利于學生學習專業(yè)知識與技能的內容，并巧妙地納入到相應專業(yè)知識的學習和技能訓練教學中，使語文學習真正為專業(yè)理論與技能學習服務，為學生可持續(xù)發(fā)展服務，達成與學生專業(yè)技能培養(yǎng)的深層接軌。教師可根據不同專業(yè)的特點與學生學習專業(yè)知識的實際需求，靈活地重組和合理地取舍教材內容。凡與學生專業(yè)技能學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有聯(lián)系的內容，不但要講，而且要講深講透，真正為學生所掌握。

教師也可根據不同專業(yè)的要求，尋求與專業(yè)知識有關、與職業(yè)能力培養(yǎng)有聯(lián)系的教學知識點，采取不同的教學策略，或“同文異教”或“兩文一教”等方式。同樣是《說明書》的教學，為了教學的針對性，教師還需印發(fā)有關《說明書》的規(guī)范例文，以增強學生的感性認識，為學生寫作奠定基礎；并補充不同專業(yè)范圍內的說明書范例，以適應不同專業(yè)學生的學習需要（見圖1）。

3.注重在語文教學中滲透專業(yè)內容

（1）在“項目單元”中滲透。由于《中職語文項目教程》的編排是按“項目”——“學習任務”的范例進行，每一個項目下分為若干學習任務。因此，項目單元的設計必須考慮與專業(yè)內容的有機聯(lián)系與滲透。

（2）“學習任務”中滲透。激趣導入：大方、得體，自然而不做作的介紹，對于傳遞信息、互通情況、了解別人、合作共事等具有重要作用。介紹競賽——認識自我。目的是鍛煉膽識，提高口語表達能力，為將來應聘打下基礎。方式：各組推薦一名學生參加競賽，各組選一名代表組織評委，以姓氏筆畫依次介紹，采用立姿介紹自己。要求：發(fā)音正確、清晰、講普通話，內容要得體、充實、生動，注意說話時的姿態(tài)表情。

（3）競賽點評——重在參與。口語訓練，形式多樣，重在激發(fā)學生的學習興趣。點評的學生要注意方式、態(tài)度，做到客觀、公平、實事求是地肯定優(yōu)點，委婉地指出不足，共同提高口語表達能力為目的。

（4）歸納點撥——拓展延伸。教師要以組織者與引導者的角色，做好歸納點拔工作。從口語表達的內容、聲音、姿態(tài)表情等方面點評，使學生從感性認識上升到理性認識。

二、開發(fā)與設計的實踐策略

1.貼近學生，服務專業(yè)

語文項目教程的開發(fā)與設計必須定位在貼近學生，同時又兼顧專業(yè)、工種及崗位的要求。結合本校本專業(yè)與學生實際，不與普高教材相攀比（參看例1）。

例1： 《機械類語文項目教程》實踐活動整體結構

2.編寫體例，求新求實

（1）項目單元體例：單元導航——學習任務——課文。

（2）學習任務一：講讀課文體例，導讀提示——課文——討論與思考。

（3）學習任務二：選讀課文體例，導讀提示——課文——相關鏈接。

（4）學習任務三：實踐活動體例，項目分析——項目實踐——相關鏈接——模擬練習——項目活動點評。

（5）學習任務四：口語表達體例，項目呈現(xiàn)——協(xié)作討論——項目實施——點撥分析——要點歸納——拓展延伸。

3.激趣導航，重在實用

項目單元導航重在激發(fā)學習興趣，可結合單元內容、幽默小品文、哲理小故事等。如項目單元——走進漢語世界中的學習任務——認識漢字的激趣設計如下：

例：《貝克為何會鬧笑話》

隨著我國改革開放的不斷深入與國際地位的日益提高，向往中國、了解中國的外國人逐漸增多，貝克就是其中的一個。有一天，他進商場買東西卻鬧了笑話。我們來聽聽他是怎樣鬧的笑話，并幫他分析一下原因。

貝克來中國學漢語，那年冬天天氣漸冷，貝克打算去商店買條被子。他問營業(yè)員：“你們商店有‘杯子（被子）嗎？”營業(yè)員從柜臺上拿出一個杯子說：“這個怎么樣？”貝克知道營業(yè)員肯定聽錯了，可他不知如何發(fā)準這個音。于是他一邊說“我要杯子（被子），不要杯子”，一邊用手勢做著把東西蓋在身上的動作，營業(yè)員終于明白了他的意思，給他拿來了被子。請同學們思考，為什么貝克把“被子”說成了“杯子”呢。這樣的設計，激發(fā)了學生學漢字的興趣，調動了學習積極性，引發(fā)學生思考。

課題組如此設計單元導航，旨在淡化知識點的顯性呈現(xiàn)，而重在感性引導。以生動、幽默、有趣的故事，引導學生領悟項目單元編排意圖、明確目標、把握重點、掌握難點。課文學習提示淡化內容概括與枯燥的點評，代之以激發(fā)學習興趣，順利進入文本。

語文知識的學習貴在學用結合，重在實踐。語文實踐活動的設計應注意一個主導、兩個培養(yǎng)與三個結合：一個主導是指圍繞項目，以合作探究式學習為主導；兩個培養(yǎng)是指培養(yǎng)學生學會學習、積極實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與知識應用能力；三個結合是指結合學生的基礎與興趣，結合學生的生活與經驗，結合所學專業(yè)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

語文能力培養(yǎng)的途徑是精心設計語文項目實踐活動，設計的要求是緊扣培養(yǎng)目標與專業(yè)特點、緊扣專業(yè)理論的學習與實習教學、緊扣語言表達能力與應用寫作能力的提高、緊扣語文素養(yǎng)與思想品德素質的提升（參看例2）。

例2 ：《機電專業(yè)語文項目教程》實踐活動設計示例

4.對口選文，學為中心

“對口選文”是指《語文教程》的開發(fā)與設計，要結合語文課程特點，結合專業(yè)與學習實際，堅持文質兼美、通俗淺顯的原則。既要考慮人文性，又要兼顧專業(yè)的特殊性；既要傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又要借鑒人類一切進步文化；既要聯(lián)系職業(yè)教育特點，又要關注學生已有的生活經驗，努力使教程編寫具有一定的實用價值。

（作者單位：浙江新昌職業(yè)技術學校）