創新教育與情感教學

王振海

作為全新的教育理念，創新教育強調以促進學生整體素質的發展為目標，培養學生的創新意識、能力及創造性人格。情感在個體的創造性活動和創新性教育中具有不可忽視的作用。因此，創新教育必須注重構建情感教學目標體系，研究運用情感教學策略。

一、情感教學是創新教育的必然選擇

創新教育在目標上追求對學生優秀情感特質的培養，在實踐中注重師生創造性地教和學。因此，情感教學是創新教育的必然選擇。

1．情感是創新教育的動力

良好的情緒是開展創造性活動的心理基礎，為教育創新活動提供了心理空間；好奇心、求知欲和成就感可促使學生探求真理、發展個性、完善自我；專注的情緒是靈感產生的源泉。

2．情感是創造性人格形成的重要影響因素

創造性人格形成于對各種實踐活動的積極而富有建設性的參與中，充分的情感投入是創造性人格形成的重要保證。列寧說:“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”

3．積極的情感是創新性人格的重要組成部分

創新性人格不僅表現為較強的創新意識和能力，積極的情感也是其重要特質。樂觀的情感、豐富的審美、富有激情和社會責任感等，構成了創新性人格典型的情感特征。

總之，情感教育是創新教育的重要目標，情感在創新教育中又具有不可忽視的作用。情感教學已引起普遍關注。

二、情感缺失教學的不良后果

長期以來，我國各類教育受應試觀念的影響，在教學目標的設計上多側重于認知目標，而忽視情感目標。這雖能使學生掌握一定的基礎知識，卻忽略了個性發展的另一方面——情感、道德與審美。教育設計上的不和諧不僅造成了教學本身的機械化與低效率，也導致了學生整體素質發展的不完整性，其后果是嚴重的：

1．缺乏創造性

長期處于情感缺失的教學環境中，面對真理、真知，學生往往產生抵觸情緒，無形中減弱了認識事物的好奇心，扼殺了學生創造的潛能。

2．不善調適感情

在情感缺失的教學體系中，學生沒有得到系統的情感指導與訓練，表現出：不懂得積極情感的自我激發；不知道怎樣有效地緩解壓力、消除焦慮；情緒原始發泄，不善于升華；人際交往中極易發生矛盾，缺乏充分的自制。

3．學習、生活適應性差

情感缺失的教學單向關注認知的發展，其結果是，學生或易于沖動，或感情麻木、冷酷、孤僻。當超過特定的心理極限時，這種不協調便會影響心理健康，產生厭學、偏執、焦慮等病態心理，影響學習和生活。

4．迷失發展方向

情感缺失的教學把學生訓練成了學習的工具、考試的機器，只重分數、成績，而無個人愛好。這不能引起學生對學習的熱愛和追求。總體發展目標的喪失導致了學生人格的不完善，最終喪失主體性與創造性。

可見，當教育教學放棄追求整體目標而片面追求單方面目標時，教育效果往往適得其反，情感缺失的教學造成的種種病態，從反面印證了情感教學的重要性。

三、加強情感教學，促進教育創新

有效地開展創新性教育，教師必須深入了解學生的情感需求，積極培養學生健康的情感。常用的情感教學策略有：

1．教師的積極期待

教師期待效應（又稱皮格馬利翁效應）提示我們，教師的積極期待作為一種心理能量，能夠有效地激發學生的潛能，促進學生獲得長足的發展。因此，教師應該以極大的熱情去喚醒學生的主體意識，鼓勵學生探求、創造。

2．理性活動情感化

教師必須注重激發學生積極的情感。一方面，要積極創設尊師愛生、民主平等的道德心理氛圍，營造對話式、互動式教學的情感基礎。另一方面，應著重培養學生的理智感；教師以新穎的方式呈現問題，可激發學生的好奇心、求知欲；恰設目標，創造條件，幫助學生獲得成功，促學生產生成就感。理智感是學生創造性學習的內部動力，支持著學生探求真知的熱情。

3．教學活動審美化

從審美角度設計教學，易于產生情理交融的教學境界，引發學生的審美體驗，享受學習創造的樂趣。教師應充分發掘教學之美，使學生的認知在審美中完善，情感在創造中升華。

4．教學設計個性化

個別化教學設計充分考慮到學生的個別差異，在教學目標、內容、方式選擇等方面因“學”設“教”，使學生盡力探求，獲取發展。個別化教學設計不僅是利于認知的，也是富有情感的，它易于使學生自我肯定、自我激勵，體驗智慧的力量，感受勝利的自豪和歡悅。

（作者單位：山東省貿易職工大學）