學校：在總結與反思中前行

教學回顧：試驗課程如何開展

孫仁偉：我們學校從2008年11月下旬開始，對維電0801班的同學進行了為期五周，共20學時的通用職業素質訓練，訓練內容包括多項心理行為訓練以及三次上機測評。一期試驗教學著重對學生進行這幾方面的訓練：信息處理能力、與人交流能力、團隊合作能力、應對挫折能力。

江連鳳：我們學校也是從去年11月末開始，對08級高中生源的兩個班（08高級影視班、08高級動畫4班）共43人開設《通用職業素質訓練課程》。當時的課程安排是這樣的：集中培訓三天，這三天里停開其他課程，進行專門的行為訓練；內化練習六周，在我們原有的思維課、體育課及班會時間，繼續做專項行為訓練；最后，在期末利用一天時間進行綜合展示，通過一些行為訓練和一項素質測評，對課程做總結。

教學總結：試驗課程效果顯著

趙然：我們對兩個試驗班級進行了通用職業素質訓練的時間雖然不長，但學生變化卻很大。例如剛開課時做“穿越電網”這個項目，同學們不加思索就開始穿越，浪費了很多網孔，而且對于嚴格的規則不能遵守，時常出現觸網現象；因為難以遵守嚴格的規則，中途放棄比較困難的任務的現象也時常出現。但是經過兩到三次心理行為訓練，這些方面都有很大的改觀。比如在做“突破雷陣”這個項目時，接到任務后隊長立馬組織大家一起分析，對人員進行分工：個子小的負責探雷，個子大的負責背人，記憶力強的負責記路線。而且在操作過程中大家都非常注意細節，探雷的同學每前進一步都會向計數人員詢問腳下是否有雷。通過上機訓練和測評，學生的注意力、反應速度、空間運動能力，分別平均提高146%，143%，66.7%。而且在開設該課程之后，試驗班級的其他任課老師也反映，同學們上課時注意力比以前要集中，班主任也反映班級的凝聚力有所增強。

江連鳳：我感受最深的是，我們的試驗班學生中集體意識不斷增強，互助友愛的氣氛也越來越濃。學生們已從習慣性的人與機（電腦）對話轉到人與人的對話，并有了豐富的情感交流。試驗班學生都是08級的新生，開學三個月以來大家融合得相當慢，男女生之間更是不熟悉，開設這項課程后男女生之間的隔閡基本消除，現在完全能自然友好地交流了。而且，學生遵守規則的意識逐漸增強。比如“盲陣”這個活動，大家要蒙住眼睛用給定的兩段繩子圍成一個正方形，這個過程需要足夠的耐性去遵守規則。我們影視班、動畫班的學生都比較有個性，大都是獨生子女，自我意識比較強，通過這個活動他們理解了規則的重要性并學會了服從。在這些活動的過程中，逐漸養成的良好行為習慣對學生未來的職業發展會有很大影響。

效果考量要有“招”

孫仁偉：在對試驗班維電0801班開課之前，我們還另選了兩個班級（數控0801班和數控0803班），利用通用職業素質訓練系統中的素質評估模塊，對這三個班的學生同時做素質評估。根據評估后的數據，我們選擇了更接近試驗班學生素質水平的數控0801班做為參照，在接下來的五周里對試驗班學生開展“通用職業素質訓練”，對參照班按原有的教學計劃授課。我們把第一次測評數據作為各班的原始數據，在五周的課程訓練內容結束后，再對這兩個班級的學生做素質評估，將第二次測評的數據和第一次測評的原始數據做對比，發現試驗班的學生在注意力、記憶力、反應能力、理解能力、創造能力等九個方面比沒參加通用職業素質訓練班級的學生高出很多。

江連鳳：我校在第一階段的三天集訓結束后，很快通過問卷、和個別學生交談的方式收集了學生反饋意見。當時發出問卷43份，收回38份，有效問卷35份，通過對培訓前后的比較，發現學生的團隊意識、與人合作能力、自我認識能力及創新意識等都有了顯著的變化，最明顯的是學生對職業素質訓練內容的興趣、對自我的認識能力及自信心都提高到97%，有97%的學生反映喜歡這樣的課程訓練。

經驗分享：點評小技巧

孫仁偉：關于點評技巧，我總結了四點和大家分享：一是問規則，這樣一方面可以讓學生再次回到項目中去，另一方面也讓學生知道規則的重要性，在以后的項目中學生就會認真地聽規則，有助于提高學生的注意力；二是提問題，向學生提出一些在教材中收錄的交流回顧的經典問題，啟發學生進行思考；三是談感受，引導學生說出自己在做項目的時候的真實感受；四是做總結，根據學生的發言以及項目訓練的目的做總結，盡可能結合學生活動時的一些典型行為，避免以綱目條款的方式籠統地給學生講述知識點。

趙然：我還發現了這么一個現象：高級工和中級工由于知識儲備的不同，老師培訓時如果以一個一般化的模式去指導兩者，會使他們接受培訓后的效果出現顯著差異。對于高級工來說，該課程的啟迪和訓練效果非常明顯，學生在項目中所體驗到的、發掘到的情感更加深刻，他們在交流回顧時討論也比較熱烈，因此，對老師的要求相對中級工要低一些。而要培訓好中級工，則要求指導老師更能把握整體的課堂氣氛，有更為深厚的文化底蘊，特別注意在點評時要能切中要點、充分吸引學生的注意力。不然的話，這項課程在中級工學生看來可能就像做了一場游戲，而不能讓他們把深刻的情感體驗積淀成使自己更優秀的品質。

不同于拓展訓練

孫仁偉：通過開展通用職業素質訓練活動，我總結出這門課與拓展訓練的幾處不同。

首先，目的不同。拓展訓練注重的是使人從一種緊張精神狀態下釋放出來，從而達到放松自我、調節自身狀態的目的。而這個課程則是要培養學生的通用職業素質，使其能更好適應就業環境，在崗位上產生更好的工作績效。

其次，兩種訓練經歷的時間不同。拓展訓練是一個短期的訓練（一天或幾天），而這項課程一旦開設，就要伴隨學生一個學期，甚至一個學年，兩者在實施時間上有很大區別。

另外，兩者的側重點也不同。拓展訓練強調的是人的個性，注重的是通過培訓項目使人減輕壓力、釋放負面情緒，以便調整自身的狀況。通用職業素質訓練課程則強調人的共性，旨在通過一系列行為訓練，使學生意識到團隊的重要性，增強團隊合作、與人溝通的能力，學會為人處世的方法，為自己將來走向社會做好準備。

還要在反思中前進

江連鳳：一個人心理素質的提升是不可能僅在一次課或一次活動中完成的，而是需要在一個良好的氛圍中通過各種方式各種手段的交互作用，并最終由學生從實踐中感悟、體驗、總結、提煉而成。有限的課內74課時的時間就能培養學生的通用職業素質嗎？這種提高能達到什么程度？還要做哪些努力，才能真正使學生職業素質的逐漸提高成為一種常態？如何讓這門課跳出課程層面，為培養學生的職業素質發揮更大的效用？這些都是尚需探詢的問題。讓課堂內的活動延伸到生活常態中，與班級建設、學生個人成長的實際結合起來，使學生的行為與意識不斷強化，從而固化為學生內在的素質，并形成良好的職業素質，是這項課程應該關注的地方。

趙然：課堂上，教師的教與學生的學是一對主要矛盾，主講教師的任務是通過正確的引導，使學生自覺地參加到各個項目中，并從訓練中體會到學習的樂趣，有所收獲。這就要求主講教師對項目的操作方法非常熟悉，能夠很好地控制課堂整體氛圍，做到活而不散，嚴而不拘。技校老師剛開始接手這項課程，在這方面還是有一些缺陷的。我個人覺得應對老師推出以下幾點要求：首先，主講教師的授課經驗要非常豐富，善于處理項目實施過程中所出現的問題，能夠調動廣大學生的積極性。其次，主講教師要在每次上課之前備好課，課后認真總結經驗，根據學生的實際情況，在點評時舉出貼切實際的案例，這樣可以收到事半功倍的教學效果。