有效整合媒體資源上好《蘇州園林》

尚振衛(wèi)

《蘇州園林》是一篇準確地把握客觀事物特征的優(yōu)美的說明文。根據(jù)本文文字淺顯,但內容豐富,涉及美學、園林等諸多專業(yè)的特點,以及北方學生大多未到過蘇州,感性知識缺乏的實際情況,筆者充分利用現(xiàn)代教育技術手段,把教學設計為模擬的“實地游覽”,讓學生以導游的口吻,根據(jù)課文內容來介紹蘇州園林,從而了解蘇州園林的特點。

欣賞視頻,導入新課

多媒體視頻導入,在音樂中欣賞中國山水畫,感悟自然,體味山水神韻。屏幕淡入淡出如下字幕:去聽,去想,去感受。在美妙的意境中,一起體味山水之妙、園林之美……一幕幕蘇園美景在一曲《琵琶頌》中游走雙眸,琵琶曲舒緩流暢,先聲奪人,音效資源的合理利用有助于其他各項課程資源諸如視頻觀看、背景解說等恰如其分地運用到課堂中,有效地加深學生對蘇州園林的理解和感悟,并讓他們在隨后課堂行進中參與表達的語調、語速、語言的拿捏也恰到好處。

整體感知,把握內容

速讀課文,用課文原句回答問題。1)蘇園園林的特征(設計理念)是什么?明確:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。2)設計者們?yōu)榱耸箞@林處處體現(xiàn)畫意美,他們是怎么做的呢?明確:講究亭臺軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠景的層次。

合作學習,表達特征

屏幕出示合作任務:你能以導游的口吻向大家介紹蘇州園林嗎?根據(jù)課文所給內容(可適當添加日常積累,可以上網查找相關的資料)創(chuàng)作導游解說詞,并派代表展示解說(合作組可選擇以上一個方面進行解說)。解說內容:1)假山池沼的配合;2)園林的栽種修剪;3)園林景致的層次;4)園林的角落、門窗和色彩。教師明確解說要求:表達要抓住要點(園林設計特點),解說有條理,用詞要準確。

1)教師示范解說蘇州園林。附示范解說詞:“大家好,歡迎來到蘇州游園。蘇州園林以小巧、自由、精致、淡雅、寫意山水見長,它是我國各地園林的標本,值得您前來游玩、鑒賞。下面讓我們到園中去細細品位一番吧。各位朋友,這里就是古典園林留園。留園在布局、結構上都有獨特的藝術風格。首先我向大家介紹一下園林中布局的藝術風格……園林在布局上講究自然之趣,是不講究對稱的。”

這個過程在資源整合中所得出的經驗在今后的教學實踐中獲益匪淺。無需質疑,教材是課堂教學資源的核心和主要組成部分。但不妨主動對教材進行開發(fā),創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)教學實際需要,筆者在教學中引入導游詞這一形式,以期訓練學生的在閱讀基礎上的表達能力,雖然這一形式看似與課文相差甚遠,但學生不難發(fā)現(xiàn)解說所用詞句皆本,既而引導他們在文本基礎之上深入教學活動。教學始終立足文本,教材內容進行適當?shù)恼{整、增刪,此行可謂一舉兩得。學生自己查閱資料,可以調動積極性,又可彌補感性知識,又培養(yǎng)網上搜所能力。《語文課程標準》在總目標中指出:語文教學要“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。而且利用課程資源開發(fā)學生思維能力當然也是有效利用課堂資源一個方面,所以這一合情合理切合情景的改動自然就成了本課的亮點所在。

2)4人小組合作。根據(jù)課文所給內容,結合日常積累即興創(chuàng)作導游解說詞,并選派代表展示解說。屏幕再次顯示解說要求:要抓住園林設汁的特征,講話有條理,用詞要準確。

3)各小組代表交流展示;師生共同點評。通過學生解說,引入文章字詞評析,明確說明文表達語言力求準確。

有效地利用課程資源,要以學生為學習的主體,以“溝通”為主要手段。教學活動中教與學是教學者和被教學者在交往中形成的一種特有的社會現(xiàn)象,師生共同點評是一處溝通和合作的現(xiàn)象。說明文表達特點離不開“準確”二字,所選詞句抓住說明文表達的關鍵之點,再度深挖文本資源,對這些詞句的研讀,“牽一發(fā)而動全身”,是值得充分利用的寶貴的課堂教學資源。

4)教師從3方面對學生的解說進行小結:①是否抓住事物特征說明;②詞是否恰當,精準;③是否按照定的說明順序。

本版塊小結:展示多媒體板書,明確全文結構,理清文章說明順序。

探究延伸,感悟文化

1)提問:古人緣何想到在一方小小天地此般“疊山理水”,又力求使其具自然之趣?(師生討論交流,學生暢所欲言)。簡要小結:蘇州園林是城市中充滿自然意趣的“城市山林”,身居鬧市的人們一進入園林,便可享受到大自然的“山水林泉之樂”,這方寸天地,是造園者夢想之所在。2)課堂小結:①不僅會欣賞美,還要學會鑒賞美、表達美;②選一處環(huán)境優(yōu)美地方,抓住特征進行說明。

《蘇州園林》的教學,讓筆者感受到通過現(xiàn)代教育手段挖掘課程資源的價值,但需要加上2個關鍵詞,那就是“有效”與“整合”,資源利用必定圍繞于教學目標,故需“有效”;去粗取精,立足文本,故需“整合”。

(作者單位:河北省邢臺市橋西區(qū)第四中學)