信息技術與小學數學教學整合的策略

徐巧玲

信息技術與小學數學教學整合,應根據小學數學的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略,找到整合的切入點,并結合教學的各個環節來展開,從而促進學生主動學習,主動發展。

知識點切入策略

信息技術與小學數學教學整合,應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數學教學中,信息技術可切入的知識點甚多,教師應充分利用可切入的知識點,圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節,運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。如“三角形的認識”一課的知識點包括三角形的意義、特征、分類,認識等腰和等邊三角形,認識三角形的底和高、畫高等。在多媒體網絡環境下,利用中控系統的傳送功能,先出示一些三角形的實物圖的信息,再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性,抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態演示3條線段圍成三角形的過程,幫助學生認識到三角形是由3條線段圍成的封閉圖形等知識信息,讓學生利用計算機網絡的BBS功能進行協作學習,從而揭示三角形的意義;再通過網絡演示較多的不同種類的三角形,讓學生進入自主化個性學習,對這些三角形進行分類。學生通過討論,得出三角形可按角分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形;按邊分為一般三角形、等腰三角形和等邊三角形。教師再畫龍點晴,把顯示在屏幕上的三角形重新排列,并用相應的關系圖表示出來;然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息整合教學,既節約教學時間,又突出教學重點,取得良好的教學效果。

情境激勵策略

情境激勵策略,就是通過信息技術與教學內容整合,利用網絡信息環境,創設教學情境。如教學行程問題應用題:有一列火車長3 000米,若以每分鐘900米的速度通過一段1 500米長的隧洞,要用多少分鐘?教學時,教師先用媒體在屏幕上出現鐵路、山、隧洞背景的畫面信息,引導學生進入情境,然后出示教學的應用題,接著有一列火車正開過來,在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時,讓學生觀察火車和隧洞,并閃爍其線段圖,分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系。學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示,與直觀線段圖構成一個整體,使題目中的條件、問題以及數量關系信息動態地顯現于屏幕中。學生完全處于一種思維高度集中,興奮而愉悅的心理狀態,接受視聽信息,很快便能夠理解,并表述數量關系,列出正確算式解答,從而培養觀察能力和綜合分析能力。

實踐感知策略

利用信息技術與數學進行整合教學,可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境,讓學生在其中體驗。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”,是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在實踐活動一課中,運用模擬教學課件,創設一個“虛擬現實”——超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品,分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已,極大激發他們強烈的參與欲望,迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示,學生可以自己充當售貨員,點擊食品到秤上去稱,然后根據單價算出金額;也可以是“顧客”,自由地去花錢購物,將手中的錢計劃著去用,學習熱情空前高潮。其間,學生主動參與互動,得以充分展示,每個學生自然地把所學的知識與生活實際,通過信息技術緊密地整合在一起,縮短教材內容和生活經驗之間的距離,既提高解決實際問題的能力,又提高課堂教學效率。

化靜為動策略

采用化靜為動策略,既能活現教材內容,又能再現知識發生發展的過程,即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前。如情境激勵策略中所舉例的火車通過隧洞要用多少時間,該題的解答關鍵是讓學生清楚地理解火車怎樣才算通過隧洞?通過隧洞所運行的是指哪段路程?為此,通過網絡媒體,學生在自己的計算機前可以根據需要,多次重復演示火車通過隧洞的運動情形,將運行的全過程展示,使學生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程,在觀察中感知,在感知中加深理解和認識,并逐步得出結論,將其轉化為解決問題的能力。

自主探究策略

該策略主要培養學生分析信息、加工信息的能力,強調學生對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。如學習“統計”時,運用信息媒體播放一段交通路口的情境錄像,引起學生的思考:在這一段時間內各種機動車各有多少輛通過路口?學生對路口的情境非常熟悉,但沒有注意到在一段時間內通過各種機動車的輛數問題,因而在原有生活經驗的基礎上產生新的需求──記錄一段時間內通過的各種機動車的輛數。學生在逼真的情境中產生濃厚的探究興趣,在已有認知發展水平基礎上產生自主探究的愿望,因此在學習活動中更加積極主動。

(作者單位:河北中捷十一隊小學)