語文課運用多媒體教學應遵循的原則

李永梅

多媒體技術在語文教學中可以超越時空限制,為學生建立一個立體式的課文情境、動態的教學環境、開闊的視野,豐富學生的想象力,充分激發學生的學習興趣,促使他們主動地學習并發展個性,從而大大提高課堂教學效率。但語文課的特點決定使用多媒體有許多需要注意的地方。筆者認為,小學語文課采用多媒體輔助教學應遵循5項原則。

不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟

直觀,是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起,使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式,使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面,從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西,用多媒體展示,更方便學生了解。制作多媒體課件時,可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現于學生面前。然而,多媒體并非適用于所有教學課程的萬能“鑰匙”,粉筆與黑板也不能完全拋棄。大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主,不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況,因文而異,因課而異,別千篇一律,否則會事倍功半。

課件演示不能取代教學的啟發性

教是為了不教,教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪,使學生既能比較順利地接受新知識,又能始終保持求知的欲望,多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時,教師要創設特定情境,啟發引導學生放膽提問、答疑,形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合,讓學生不知不覺地完成一個又一個并不簡單的學習與訓練任務,而不感到他們的學習有什么負擔,從而達到最佳教學效果。筆者以為,教師進行多媒體語文教學,也要循循善誘,而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作鼠標,完成教學步驟,費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法,很容易讓學生滋生并養成惰性,教學中要防止出現這種狀況。

課件的制作要有利于聽、說、讀、寫的訓練

《語文課程標準》要求語文教師在教學中,將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統,而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系,它與深厚的民族文化聯系在一起,所以語文課件的制作不宜與數學、藝術等課相比,講究動畫、插圖的數量與美觀;而要注重聽、說、讀、寫的訓練,在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育,培養學生的思維能力、想象能力、創造能力以及個性、靈氣等。采用多媒體,就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想,激發學生無窮的聯想,思維高度活躍而引發創新的火花,激發主動探究的欲望。筆者在教學《參觀人民大會堂》這篇課文時,先組織學生看大屏幕,欣賞4組畫面:第一組是書上第一幅插圖,用動感來表現國徽的閃閃發光;第二組是書上第二幅插圖,用動感來表現燈光的燦爛;第三組是宴會廳,用慢鏡頭展示宴會廳的寬敞;第四幅是以各省(市、區)名稱命名的33個會議廳,用不同顏色特別展示地方特色。接著,請學生自己介紹了解的人民大會堂相關信息,談談預習了課文、看了插圖后,有哪些感受或者發現,鼓勵學生用不同的語言、不同的表達方式來展示。布置學生休息時間分組設計一座“建筑”,用三維動畫軟件畫出來。讓學生在欣賞鮮活的景物中生成初步的表象,自覺形成樂學、會學的學習風氣,激發學生的創新思維。

運用多媒體要有利于拓展課時的容量

運用多媒體上語文課,比傳統的語文課節省時間,它打破課堂40分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外。課堂上減少教師的工作量,鼠標代替板書,輕輕一點鼠標即可完成,問題無需重復,已經在大屏幕上顯示出來;而且借助于直觀的形象,有些內容無需長篇大論,學生已了然于胸。因此,有的課程用多媒體方式上效果特別好,有利于拓展學生的思維,必須大力弘揚。比如,筆者上課文《我的弟弟“小蘿卜頭”》時,設計播放一段《烈火中永生》的電影剪輯,課件中再以圖片重點展示出小蘿卜頭在牢房里刻苦學習的情景,后提示“他為什么這樣做?是因為他記住媽媽的話:‘將來革命勝利了,還要建設新中國。”。通過比較,學生深刻領會小蘿卜頭的堅強。如果用語言分析比較的話,至少需2節課,而用多媒體則一節課就可以達到目的。時間節約,課的容量自然加大,長課短講成為現實,想象的空間能得到更多的拓展。

要盡可能地交流、共享制作成果

語文課件的制作是很費時間和精力的。一個好的多媒體課件,可以在同年級交流,稍加修改其他年級也可借鑒使用。運用“拿來主義”的手法既可使教師同仁節約備課時間,又可使學生都能獲取其中的知識,感受到其中的樂趣,收到共同進步的好效果。同時校園網和互聯網的開通,網上課件可以隨意瀏覽、學習,實現資源共享。多媒體的教學優勢讓教育為大家、大家為教育成為現實。

(作者單位:河北省邢臺市第二十六中學附小)