信息技術與閱讀教學整合的嘗試

郭靈淑

以計算機及網絡為核心的信息技術,作為教育輔助手段,可以成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具。如將這些工具全面地應用到語文的閱讀教學過程中,使教學資源、教學要素和教學環節經過整理、組合、相互融合,在整體優化的基礎上可以產生聚集效應。這不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具,而是把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課文內容的教與學有機結合,讓豐富的課文內容作為信息技術的載體;又把信息技術作為語文課堂嶄新的教學手段和“合作學習”的策略,提高學與教的效率,改善學與教的效果,改變傳統的教學方式,從而實現新課程的教學目標。

在以多媒體和網絡為核心的信息技術與閱讀教學相整合的實驗中,筆者堅持“以人為本、以發展為本”的思想,以計算機網絡為核心的信息技術為手段,以先進的教育科學理論為指導,探索創建一種新型的教學模式——“主題探索式閱讀模式”。這種模式依托多媒體、網絡為教學提供豐富的資源環境,通過學生主動獲取信息、篩選信息,從而提高信息加工和應用能力以及思維的流暢表達能力,培養學生創新精神和實踐能力。它包括以下5個教學環節。

1)創設情境——借助多媒體電腦網絡創設情境,營造特定氛圍,激發學生的內在情感,喚起學生強烈的探究欲望,把認知活動和情感活動很好地結合起來。

2)自主學習——讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索。它是整個教學的核心環節。例如學習《桂林山水》《五彩池》《鏡泊湖奇觀》等課文時,筆者利用網絡資源表現豐富、種類繁多的特點,設計“我是網上小游客”這么一個環節,指導學生進入有關網站。通過上網瀏覽,更直觀、更全面地了解這些著名景點的風光特點。學習《記金華的雙龍洞》這篇課文后,筆者發現學生對那種神奇瑰麗的內洞產生濃厚的興趣,于是專門開設一節“網上特搜”課,引導學生對內洞景色進行探究。學生通過登陸有關網站,發現雙龍洞居然在宋元時期就是有名的旅游景點,許多文人墨客留下大量的詩詞來贊頌雙龍洞的鬼斧神工,洞內景色神奇瑰麗。各種石鐘乳形成的人物、器皿、宮室都有可愛的名字,如“仙人指路”“蟠桃盛會”“萬花陣”等,每個名字的來歷都有一個美麗的傳說。在“網上特搜”進行的活動中,學生興致勃勃地交流各自的新發現,互相提供許多新的網上線索。這樣的自主學習,突破以往教材閱讀的局限,為學生知識的拓展提供一個嶄新的學習視野。

3)構建應用——學生利用網絡豐富的資源把所學內容運用到解決實際問題之中。如學習《記金華的雙龍洞》一文后,筆者設計讓學生“當一個出色的小導游”的操練環節,向學生指出導游的方向:①談金華的歷史、風俗、地理,告訴游客為什么要去,去后有什么收獲;②談金華雙龍洞的外洞、內洞的不同特點,石鐘乳的美麗姿態等。涉及的學科有歷史、地理、語文、數學、信息技術等。當學生選定內容后,讓學生自由組成小組,合作探究,通過互聯網查找有關信息,對所獲得的材料進行整合,完成“當一個出色小導游”的任務。

由于學生在教師的指導下,利用網絡信息的大容量、豐富性,以類似科學研究的方式去主動獲取知識,綜合運用知識解決問題,所以學生的創新精神和實踐能力得到鍛煉、培養。

4)訓練語言——學生利用多媒體與網絡創設的生動情境(包括現場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等)進行聽說的語言訓練,激發學生說話興趣,然后讓學生觀察圖像和動畫,再分組討論發言。如果學生說話不完整、不規范的地方,教師要指導糾正,培養學生正確的說話態度和語言習慣。在多媒體、網絡提供的交際情境中,使學生真正在“活動”中操練語言,學會表達,準確傳遞信息和情感。

5)效果評價——及時把學生的學習結果反饋回來,并通過多媒體、網絡對學生學習過程、情感態度等做到有效把握,并有針對性地進行指導,使學生達到知識意義的真正建構,提高學生利用信息技術加工、處理、表達信息的能力。

在閱讀教學中,要完成教學目標,關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程,在信息技術環境中,學生有充分的時間去搜集和分析有關的信息,對所學的問題進行思考、討論、提出各種假設并努力加以驗證,再經過引導步入新的知識境界,使學生產生發現問題、積極探究、追求創意的心理取向,促進學與教的優化。

綜上所述,把媒體、網絡技術運用在語文閱讀教學中,能及時、迅速地開拓信息通道,大大調動學生多種感官參與學習活動,提高學生感知選擇和快速瀏覽的能力,感悟理解和分析概括能力,以及創新實踐能力。同時,極大地推動教學理念、教學方法的更新,構筑新型的教學系統,提高學生的信息素養,使每個學生都擁有現代信息社會所需要的交流技能,為學生在現代社會中得以良好的生存和發展提供可能和條件。這種整合使人們探索到一條基于信息技術環境學與教的新路子。

(作者單位:河北省威縣張營學區東平鎮小學)