怎樣使多媒體教學更得心應手

靳春英

在信息技術飛速發展的今天,多媒體教學已被廣泛地用于課堂教學,它充分將電、光、形、聲結合起來,創造有利于學習的情境,能充分調動學生的學習積極性,加深學生的理解和記憶。在平時的課堂教學中,如果能合理利用多媒體,必定會促進課堂教學效果。那么,怎樣才能使多媒體教學更得心應手呢?

根據課文內容精心設計制作課件,但不能喧賓奪主

制作課件前,要根據課文內容與學生的年齡、能力、水平適當加入一些圖片、聲音、文字、動畫,使學生更形象直觀地接受知識,激發學生的學習興趣,創設至真至美的意境。如在講《春》時,筆者先在課堂上播放兒童歌曲《春天在哪里》,并向學生展示春天景色的圖片,由此設置鳥語花香、綠草如茵的春的意境,從而引入新課。再配以名家配樂朗誦《春》,并輔以優美的視頻畫面,在此基礎上,讓學生自由朗讀,整體感知本文優美的意境。從第二課時開始,在春的美麗畫卷的不斷切換中師生合作,共同探究,從而完成學習目標。運用多媒體課件大大增強《春》的感染力,給學生留下深刻的印象。

需要注意的是,語文教學的主要內容是提高學生語言文字的運用能力。因為教學活動應以對語言文字的品味揣摩為主,而不能使用過多的聲音與畫面,喧賓奪主。離開語言訓練去運用多媒體,無論其手段如何先進都只能擺花架子,以致于失去語文教學生命力。

充分利用多媒體課件的輔助功能,切忌越俎代庖

在教學資源日益豐富的今天,有些教師從網上下載多媒體課件,不分學生和教師的實際情況,一節課只是點點鼠標,說幾句串詞而已。看似輕松,但卻忽視教師的主導作用與學生的主體作用。要知道,多媒體課件的使用不等于教學目標的完成,應讓學生有思考與討論的時間與機會,應注意師生間的交流討論,真正做到課件為人所用,而不是人為課件所役。多媒體課件不能代替教師的朗讀與講解,否則將限制教師主導作用的發揮,制約學生的思維,并且大大降低語文教學語言的感染力。多媒體教學應置于輔助的位置,為提高課堂教學與效率服務。

如講授《沁園春·雪》時,筆者先讓學生觀看名家朗誦《沁園春·雪》的視頻資料;然后教師配樂朗誦,激起學生當堂背誦的興趣與信心;再由學生配樂朗誦,教師指導朗讀,直至達到熟讀成誦。而后根據課本內容在多媒體課件上出示若干問題,由學生分組探討,教師適時講解點撥。并設計一些課堂練習及時反饋課堂教學效果。這樣既可以節省板書時間,又可使教師很快得到學生學習情況的反饋,保證知識信息的準確傳遞,從而提高教學效率。

借豐富多彩的多媒體教學,使德育教育生動感人

德育是語文教學的一項特殊任務,語文教師要善于利用多媒體教學對學生進行思想品質、道德品質、個性心理品質等方面的教育,從而達到最佳的教育目標。如在講《沁園春·雪》時,筆者為學生展示視頻畫面及雪景圖片,讓學生體會到祖國山河的壯美,深入感知詞中的意境,體會詩人的感情,培養學生熱愛祖國大好河山的美好情感。在課件上展示歷代帝王的圖像,縱論歷史上的英雄人物,使學生深入體會詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。通過豐富多彩的多媒體教學為學生上一節生動的德育教育課。

提高計算機應用水平,促進多媒體教學的廣泛開展

目前,大部分教師有較強的文字處理能力,但在聲音、圖像、動畫特別是課件制作上還依賴于計算機教師,這就束縛了多媒體教學的廣泛開展。因此,提高計算機應用水平,提高課件制作能力是非常必要的。

采用靈活的多媒體教學方法,突出文體課型特點

多媒體教學方法多種多樣,在具體運用上要找到最佳切入點,突出文體課型特點。如,散文側重創設情境、品味語言;小說側重再現故事情節,刻畫人物形象;說明文側重展示事物特點。充分利用交互靈活、容量大的特點,據教材實際體現出人機之間的互動、溝通,最終實現課堂目標,提高課堂效率。

運用多媒體技術,激發學生的寫作興趣

運用聲像媒體,創設較好的習作情境,調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素,以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,讓學生在愉快的情緒下寫作,能激發學生“愛寫”的興趣。各種媒體有機組合,共同參與作文課堂“四環節”的全過程,學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發現的境界之中,主體作用得到充分、有效的發揮。因此,學生學得輕松愉快,接受的信息量大,獲得的知識多,并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們作文寫作的重要素材。

當前,多媒體教學對課堂教學起著越來越重要的作用,發揮現代教育技術在語文教學中的作用,是優化教學過程,提高教學質量的重要途徑之一。教師應該利用現代教育技術,充分挖掘學生潛在的思維能力,調動其學習積極性,提高學習的效率。每一位教師應積極探索,揚長避短,使多媒體教學更得心應手,更好地實現教學目標。

(作者單位:河北省內邱縣第二中學)