新課標下初中歷史教學如何培養學生的自主學習能力

蔣鐘錫

新的歷史課程改革強調學生的主體作用,倡導學生積極主動地參與教學過程,充分發揮學生學習的積極性、主動性。它實際上是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而,在這場“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學生一時缺少“自主”學習能力,而引起教學秩序的“動蕩”,仍又回復到原來的模式。究其原因,一方面,傳統教學模式對學生的影響根深蒂固,學生長期形成一種依賴教師的習慣;另一方面,教師長期習慣于包辦式的教學,教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點,顧此失彼,沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養,造成學生在自主學習中力不從心。要讓學生在教學中能真正發揮主體作用,必須以學生為本對學生自主學習能力進行全面系統地培養。也就是把學生的“學”作為教師的“教”的基礎,以學生的發展為本,放手給學生自行探索的空間和機會,讓學生在自我發展中發現,在自我發展中創新,努力培養學生自主創新的能力。

教學生學會閱讀

閱讀是學生獲取知識的最直接途徑。歷史課本包羅萬象,包含著政治、經濟、文化、社會發展等諸多方面,它的突出特點是具有歷史性、趣味性,是社會發展的鏡子。因此,課本是學生認識世界、認識社會的窗口。因此,在課堂上,教學生學會看書尤為重要。首先,教師應善于創設情境激發學生看書的興趣。社會課本中的文字通俗易懂,還配有大量插圖,直觀形象,符合學生的認知水平和能力,極易調動學生的閱讀興趣。其次,教師應精心設計問題,引導學生帶著問題看書,抓住重點以思促讀,讀思結合,從而使學生通過閱讀尋找答案,進而發現問題,不但豐富了知識,而且掌握了看書的方法,使學生學會看書。

例如,閱讀相關課本內容和相關歷史資料,從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識,進而完成知識體系的建構,在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時,實現學習方式的轉變。在“日本大舉侵華和紅軍戰略轉移”一課中設計如下問題:1)日本為什么會發動“九一八”事變,導致了什么結果和影響?“九一八”事變發生后,中外各種政治力量的態度如何?2)“一·二八”事變與“九一八”事變有何異同?3)蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么?為什么?這些政策有何影響?4)中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同?其原因是什么?5)紅軍為什么要長征?經歷了哪些艱難險阻?長征的勝利有何意義,從長征中你得到什么認識?6)遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志?讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料,圍繞這些問題學習思考,尋求答案,有效地培養了學生的自學能力和思維能力。然后讓學生自己到書中去尋找答案,在實踐中使用方法,不斷提高獨立閱讀能力。

教學生學會查資料

歷史課涉及的知識面很廣,學生的知識有限。學會查資料是學好歷史課的一個有效方法。教材中有些內容距離學生的生活比較遠,教師可安排學生課前查資料。學生獨立查找,不但豐富了自己的知識,有助于課上對新知識的消化理解;還在查找的過程中磨練了意志,提高了能力,達到了一箭雙雕的作用。在教學“林則徐虎門銷煙”時可以在課前布置學生查找有關當時社會背景,林則徐的個人情況以及其它的相關資料,并在課上交流。

有些課文涉及的知識面很廣,課上經過討論學習,學生仍存有疑問,仍對知識有進一步探究的愿望,教師可安排課后查資料,引導學生針對自己的疑難處查找,并可以分組討論,最后達到解疑,促進對課上知識的消化理解。在實踐中設計制作如《鴉片戰爭》《甲午中日戰爭》《中國共產黨的誕生和工人運動高潮》《第二次工業革命》《第二次世界大戰》等,不僅可以豐富擴大學生的知識面,而且培養學生思維能力,更重要的是為歷史研究性學習提供有效的途徑。上課時可以安排學生課后分小組查找相關資料,展開小組比賽。

改變單一的教學模式,把歷史融入生活

課程改革的實施,盡管教師的教學觀念和行為發生了一些變化,但在教學組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”的模式。尋求和創設新的教學組織形式和空間非常重要。在教學中筆者嘗試過以下一些形式,效果不錯。1)主題辯論,教材提供的辯題很多,如秦始皇過大于功還是功大于過。2)組織學生搜集相關故事或進行講故事比賽,如孫中山的故事,拿破侖的故事等。3)知識接龍,如中國古代史出現的成語。4)師生相互問難、單元歷史知識擂臺賽、學生自擬試題。5)情景復現:指導學生創作排演歷史戲劇,如一些成語故事,文成公主入藏等。6)尋訪遺址,探究身邊歷史:城北的琉璃關,縣城中的紅軍遺址。7)制作剪報,了解新的考古發現;或讓學生就某一歷史時期的人物事件辦一份小報;模擬記者撰寫歷史新聞;與歷史人物通信。8)推薦學生閱讀帶有研究性的歷史小讀物,讓學生閱讀,展示自己摘抄的讀書筆記。歷史教學不是為培養未來的歷史研究員打專業基礎,也不是打造儲存大量歷史知識和史料的人腦資料庫,而是要借助書本歷史,引導學生關注身邊歷史,通過觀察分析歷史上的成敗得失反觀自我、折射現實,為人生成長和社會發展做力所能及的思考和努力。

加強學習方法的指導

歷史課程的特點就是知識涵蓋量大,縱貫古今中外。閱讀能力是最基本的能力。在課堂上,學生能看懂、讀懂的,教師就不要再講,否則就是浪費時間,學生能發現的,教師不要點明,否則就是限制了學生的發展。但不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細,致使答題不準確或者用詞不規范,每逢出現這種情況,就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容,幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖,分析問題與內容的聯系,正確的答題思路,在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧,使學生從中找出自己的差距和不足,真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。指導學生整理、編寫知識提綱,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。教師應給學生創造自編提綱的練習機會。學習新課時,多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編。學完一個單元后,可讓學生編寫單元知識結構,抽象出歷史階段的本質特征,從而把學生引向新的高度。

“教學生學”是低層次,“教學生學會學”才是高層次。一方面教師應切實加強自身的學習,使自己成為跨世紀的高素質教師,充分發揮教師的指導、榜樣、示范作用。另一方面,教師要十分關注學生愛學習,愛思考習慣的培養和會學習、會思考能力的提高,從教學目標、方法、評價等方面驅動學生學習和思考,使學生在學習過程中學會學習,并產生進一步學習的愿望。讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與,在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

(作者單位:吉林省公主嶺市朝鮮族學校)