生物探究活動中應注意的幾個問題

楊永寶　焦立秋

注意把握探究問題的難度

探究教學中若提出一個較好的問題,往往能激起學生強烈的問題意識和探求動機,引發學生積極思考,從而獨立地解決問題,發展其思維能力和創造能力。但學生的素質和能力不可能通過一兩次的探究學習獲得很大的提高,它的發展需要長期的培養和鍛煉。另一方面由于每個探究問題的解決涉及到的知識要求,對實驗器材的掌握程度可能不同,往往一些較為復雜的探究過程中對知識和器材的掌握要求較高。如果學生一開始就進行這類探究,很可能由于難度過大而難以進行下去。所以在學生的整個學習過程中,探究的問題應有一個由易到難的過程。在教學過程中發現,若讓學生學習很容易得到結果的問題,學生就會很快失去興趣,只有那些對學生而言“似懂非懂”的問題,才最能激發學生的探究欲望。

注意把握探究活動的梯度

實驗教材規定的探究性活動要求達到的目標各有側重。它是按照學生能力發展的水平和需要,由易到難、由點到面,并隨著教學內容的展開,逐漸滲透和深化。如“光對鼠生活的影響”這一探究活動要探究的問題并不復雜,結論也容易獲得,而重在讓學生體驗科學探究的一般過程。而探究“植物對空氣濕度的影響”這一活動則又進了一步,重點在設計對照實驗、以及對數據的收集、整理和解讀上。因此,在設計和組織科學探究活動時,應充分考慮學生的心理特點和接受能力,結合探究內容的不同側重面,注意合理安排能力培養梯度。如果教師要求過高,難度過大,學生勢必會產生畏懼心理,直接影響學生探究的積極性。

注意把握探究時間的長度

在小組交流階段,讓學生充分進行思考→傾聽→發言→再傾聽→思索→表達的思維訓練。在學生活動階段,探究活動為避免“想當然”的成分,教師應以豐厚的知識從多角度啟迪學生,教給他們方法、策略,讓他們有自由展現的時間,體會和體驗科學探究中的發明發現的基本程序和過程。在學生總結評價階段,最大限度地給學生評價的機會,讓他們發表自己的見解并被認可,會使學生因愉快而產生積極心理體驗,獲得成功感,以更大的熱情投入科學探究活動中。這更有利于培養學生科學探究的理念,從而在每個階段解決探究中的幾個小問題,逐步完成探究任務。每一步時間可安排稍長一點,但一般不宜超過10分鐘,否則探究實驗就變成了“玩”實驗。

注意把握探究活動的密度

實驗教材中安排眾多的科學探究活動,包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。這一系列的探究活動在教材中體現的疏密不同,教師在設計組織探究活動中要做到通覽教材,調配課時并合理分配。如果密度過大,超過學生的接受能力,就會影響探究的質量。如“被子植物的一生”,這一章安排3個探究、2個課外實踐、一個調查、一個觀察和思考。其中3個探究內容與知識內容緊密結合,相互銜接。而這3個探究都需要較長時間才能完成,課時僅為3課時。因此在處理教材時,就反復考慮,將第一個探究活動提前一周安排在第一章進行,正如上面所提到的,在探究種子的結構時,就把種子發給學生,引導學生種植種子,探究種子的萌發條件。這樣“種子萌發的環境條件”的探究材料正好為第三個探究“根的什么部位生長最快”提供觀察材料。這樣不僅節省了時間,也節省了原料,同時也使學生具備了探究活動的知識儲備,避免讓學生進行驗證性實驗,從而積極引導學生充分利用有限的課程資源,最大限度地進行科學探究活動。

注意探究過程中教師指導要適度

由于傳統文化的影響,教師“師道尊嚴”思想嚴重,民主平等觀念淡薄。教師是知識的化身,學生對教師只有唯命是從。有一位教育學專家說過:在今天中國的教室里坐著的是學生,站著的是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊之位,而坐著的學生的軀體內,卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重摧殘學生的心理,扼殺學生的個性和創造力。很顯然,如果教師都安排好了,第一步干什么,第二步干什么,什么問題都不出現,那么探究活動還有什么意義呢?

但在另一方面,雖然在探究活動中,學生可以通過各種手段、傳媒進行學習,通過研究獲取新知識,學生可以不通過教師的講課也能獲取最新知識,但是,事實上從選題到遵循方法的研究,再到最后得出結論,都離不開教師的指導。教師的指導決不是將學生的研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。

(作者單位:山東省章丘市刁鎮中心中學)