語文課堂教學的語言藝術

譚淑香

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性,但與其他學科又有區別。語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中,能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介,便是教師規范優美的課堂教學語言。從某種意義上說,語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”之論,明確提出語言在教學中的作用及要求。前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。”這也同樣體現語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點撥,把學生帶進瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足”,從而“更好地為實現教學目的服務”,反之亦然。

然而,在當前的語文課堂教學中,不少教師只注重教學方法的探討與改進,卻忽視課堂教學語言的精心組織和優化設計,出現種種嚴重違反語文教學規律,影響語文教學效果的怪異現象:語音不準、方言迭出;街言巷語、絮絮叨叨;長篇大論、繁冗拖沓;陳詞濫調、照本宣科。凡此種種,都是語文課堂教學的大忌,是必須下苦功夫戒免的。

語文課堂教學在運用語言時,主要應注意以下藝術技巧。

言之有物,論之有實“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中,教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠,而應言之有物,論之有實。并能根據學生的心理特點,有意識地把已學知識和未學內容聯系起來,把課本知識與現實生活聯系起來,有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實教學內容。

言之有序,條理清楚“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中,教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析,弄清要講的知識的來龍去脈,掌握其確切的含義和規律,精心組織教學語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

言之有啟,循循善誘思維規律表明,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中,教師要善于激發學生主體意識,增強其學習的內動力,引導學生質疑問題,多為學生制造懸念和創設意境,激發學生思維的積極性和求知渴望,使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此,教師課前要設計好預習習題和課間提問問題,讓學生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導,深入淺出,多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問,使學生在教師的引導下受到啟迪,探求新知識,掌握新內容。

言之有趣,妙趣橫生興趣在語文教學中具有很重要的作用。要使學生覺得語文課“有趣”,關鍵在于教師能設疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞,和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等均可引入課堂,調動自如,游刃有余,以塑造形象,創造氣氛,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解。

言之有韻,抑揚頓挫教師在課堂上,要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應使自己的語言盡量做到高低起伏,長短相間,快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,使學生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學效果。

言之有體,絲絲入扣語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生,不同文體、不同內容、不同風格的文章,要采用不同的教學語言。語文教學語言應具有形象、具體、親切、趣味性、哲理性。

總之,好的語文課堂教學的語言,應當鮮活、生動、具體、有生命力。用韋志成先生的話來概括就是 “四美”,即音美、意美、形美、情美。這正如著名特級教師于漪先生所說的:“教師的教學語言雖屬日常口語,但又不同于‘大白話,應該是加工了的口頭語言。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語,又要有優美嚴密的書面語言,教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中,受到教育和感染。”

因此,要成功地上好每一堂語文課,語文教師應不斷提高自己的語言修養,熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

(作者單位:河北省唐山市玉田縣職教中心)