如何培養小學生的創新思維

楊松竹

建設創新型社會是我國現階段社會建設的重要課題,在如何形成持續的推動社會進步的動力的過程中,小學階段的教育至關重要。這一階段基礎性的教育涉及培養一個人對創新的基本觀點、創新思維和創造能力等方面。著名教育學家陳鶴琴曾手書“一切為了兒童”,即道出關注下一代發展的深刻命題。

學前教育學家福祿培爾在其著名的《人的教育》中提到一起因小女孩伊迪絲認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”而引發的訴訟案,伊迪絲的母親用“剪掉天鵝的翅膀”來比喻幼兒園不當的教育行為,因為她認為提前教孩子認識“O”,致使孩子想象力受損。豐富大膽的想象使創新成為可能,但在教育的過程中,人必須要學習和掌握社會共享的符號的意義,幫助他們與社會之間完成相互的交流和正確的理解。在持續積累的學習中,學生越來越多地確定對某一事物的想象的邊界,那么如何在人們學習越來越多的知識,即形成對一些事物的固定看法時仍保持旺盛的創造能力,就需要重視對創新思維的培養。這種創新思維不僅指兒童天馬星空、無拘無束的愛想象的本性,更是在接受教育后所形成的科學的思維方法。

那么,什么是創新思維?創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考,從而創造出新事物的思維方法,是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。一切需要創新的活動都離不開思考,離不開創新思維,可以說,創新思維是一切創新活動的開始。創新思維是思維的高級形態,因此既有一般思維的基本性質,又有其自身特征。

在小學教育階段,如何培養學生的創新思維呢?

第一,幫助學生打破創新思維的障礙之一——思維定勢。思維定勢來自對權威的認同或是從眾心理等方面。比如,有一道經典的案例是說,教師給學生出一道題目,說在一條船上有75頭牛,有32只羊,問船長的年齡有多大。好多學生給出的答案是75減32得到的43,但牛羊的數量和船長的年齡并沒有必然的關系。這就是學生陷入認同權威的思維定勢的陷阱,學生相信既然是教師出的題就一定是有解的,他們就不顧真實的聯系給出一個答案。那么在教學過程中,教師作為權威形象的代言,就要鼓勵學生提出自己的觀點和看法,鼓勵學生獨立思考,向教師的看法提出挑戰,培養學生“不唯書,不唯上,只唯實”的學習態度,即培養學生以真理為準的學習態度。

第二,要打破思維慣性。這里也有一個案例,教師問學生有一個聾啞人去五金商店買釘子,他做敲打的動作,人家就給他一個錘子,他搖頭,繼續比劃,后來售貨員遞給他釘子,他就高興地點頭。然后,教師又問一學生,如果有一個盲人要買剪刀,怎么用最簡潔的方式表達。學生回答說可以用這個動作來表示,即用手指做出剪刀來回閉合的動作。全班學生都贊成,教師就說,不必這樣比劃,他雖是盲人,但仍會說話,直接說要買剪刀就可以。案例提示的學生受思維慣性影響的例子,在教學過程中更是屢見不鮮。那如何打破這種慣性呢?這需要教師在日常教學中養成嚴謹的思維,并把這種“具體問題具體分析”的思維融入教學之中。對每一個問題都去認真分析其成立的前提條件,避免“想當然”的經驗主義,繼而確定要采取的方法。培養學生打破思維慣性,具體分析問題所處的具體情形,是馬克思哲學矛盾的普遍性和特殊性在方法論上的應用,這種思維的養成會讓學生受益終生。

第三,要打破思維封閉,打破只采取順向思維的思維方法,即按照常規邏輯推理的方法,要把思維打開,采取多向思維法,包括逆向思維、轉向思維(包括前向思維、后向思維、由上而下的思維、由下而上的思維)、借腦思維(站在別人的立場思考問題,借助別人的思路思考問題)等。在教學過程中,語文和數學都為培養學生逆向思維提供很好的案例,比如司馬光砸缸的故事。在講述這個故事時,教師可以從逆向思維的角度讓大家重新學習這個故事。比如,當有個小孩落水后,其他小孩沿用常規的思維方法,想把落水者從缸中拉出,自己很難辦到就跑去叫大人。但落水小孩生命垂危,這時司馬光就打破常規,把缸砸破,讓落水小孩得救。這就是創新思維的應用。

在培養學生創造思維的過程中,可以借鑒李開復提出的思維方法,即引導學生在學習知識的過程中認真思索5個問題:為什么是這樣?有沒有別的方法來看這個問題?學這個有什么用?我來試試看?我愛做什么?

教育的根本任務并不僅是“傳道”,而是培養學習的能力;并不僅是“解惑”,而是從經驗中得到領悟;并不僅是學習創新,而是掌握創新的方法,創新思維就是打開無窮的創造力的鑰匙。畢竟,知識、問題和創新是沒有盡頭的,唯有掌握方法才能讓學生以不變應萬變,正確地認識世界和改造世界。

(作者單位:吉林省公主嶺市楊大城子鎮第一中心小學)