思想政治課案例教學法的教學設計

陳素艷

案例教學以逼真的事例支撐抽象理論,寓理于事,寓情于理,可以有效克服教學中的理論灌輸。運用案例教學關鍵是案例教學法的教學設計。案例教學法的教學設計一般有3個環節:呈現教學案例、組織案例討論和案例總結。

呈現教學案例:創設情境,提出問題

案例是案例教學法的核心,案例的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例是教學的主線,貫穿一堂課始終,起組織教學各環節的作用,是學生獲得認知的載體。所以,選好適用的案例對組織教學非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

典型性選擇案例過程中,要選取那些典型性強,有思想深度的材料,由于教學時間的局限,客觀上不允許教師羅列過多、過長的材料,所以教師要結合教材和學生的思想實際選擇具有典型性的材料,堅持少而精,這樣才能收到良好的效果。

時效性教師要加強對案例的研究,課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例,確保案例的時效性。

真實性要選擇具體、真實、可信度高的材料,這樣才能讓學生信服,在思想上認同,從而使思想政治課的教育功能得到充分的發揮。

組織案例討論:思想碰撞

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。組織案例討論的方式靈活多樣。要充分發揮學生的主體作用,每個學生獨立閱讀案例,鉆研教材,深入思考案例,運用理論,分析問題,得出解決方法。在自主學習的基礎上,組織學生充分發表自己的見解,展開雙方或多方的探討。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題。

注重對學生的引導案例討論的過程就是以案例和教材知識為依據,通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性問題,探討案例事件的行為與原由。在討論中,學生是主體,教師是引導者,引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題,協助學習者進行討論。通過這樣高度互動的引導式教學,讓學生學會如何思考、決策和解決問題,值得注意的是教師的引導。

對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定由于案例的復雜性使得學生的討論過程充滿不確定性,因此,案例的討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”,關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學生的分析表示尊重,哪怕是分析問題的過程或結果都發生錯誤,都要給予應有的鼓勵。另外,在案例分析中,對同一問題分歧是應該有的,爭論不可避免,但爭論的是對問題的不同看法和觀點,而不是對人,所以不能對任何學生的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱,尤其是教師的行為對學生的影響最重要。需要注意的是,學生的發言是教師學習的重要信息來源,也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通,增進團體合作,才能激發每個學生“主動參與”的動機,促進共同進步。

組織和引導學生積極參與討論教學討論的實質,就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論,切忌發號施令和指責,對于部分學生不愛發言或很少發言,教師要多啟發,開拓他們的思路,消除自卑,使他們明確主人翁地位,從而產生積極參與討論的責任感。

注意對班級紀律的管理良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證,但案例教學法實施過程中由于學生會因觀點的不同而形成激烈的爭論,教師的主導作用尤為突出。

總結評價案例:理論升華

對學生的案例評價是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環節。教師可根據學生問題的難易程度,采用不同的策略進行點評:學生自由發言點評,教師抽查學生進行點評,教師點評等。點評階段是案例教學的最后階段,是一堂課的高潮階段,在這個階段教師必須通過學生的發言了解討論的效果,必須要求學生案例與理論相結合,歸納出一般性的理論觀點,必須解決學生提出的疑難問題,并且在此基礎上教師把一般的觀點進一步深化、拓展。教師還應結合教材內容和案例材料,有的放矢地升華學生的情感、態度、價值觀。

此外,對學生的學習成果進行量化考核是不可少的,也是展示學生學習進步的一個重要依據。通過持續系統化的考核,學生能不斷地看到自己學習上的進步、今后需要進一步學習的目標和方向,從而喚醒學生的自我意識,增強學生學習的主動性和自覺性。對學生考核有2種途徑:一是由教師對學生進行考核;二是教師幫助學生自我考核。高中階段,一般來說,最初由教師對學生進行考核,以后逐步過渡到學生自我考核。采用自我考核的方法,可幫助學生建立自信心,削弱從眾心理,降低比較心理,從而追求個人的自我成長。不管采取什么考核方法,都要將學生的考核成績納入到學分認定中去。

政治課案例教學法的教學設計不是固定不變的。教師應堅定不移地用新課程的基本理念指導教學,在教學實踐中不斷反思,在教學研究中不斷探索,在教學總結中不斷完善。

(作者單位:山東省淄博市臨淄三中)