英語課堂教學的幾種有效方法

冷雪松

營造英語課堂氛圍

每一節英語課上課前,進行英語宣誓,宣誓內容一般是有教育意義的英語名言和格言。格言內容定期更換。另外,還開創課前英語書法練習和評比活動。這樣在潛移默化中對學生進行立志教育,同時提高學生的審美意識。英語教學滲透在班級文化建設中的做法受到領導好評。

課前“Free Talk”

每節課前安排一個學生到講臺前進行英語演講,演講內容可與教材內容與時俱進。比如主要是學習假期計劃的單元教學,筆者要求學生談一談自己的假期計劃,學生談完以后同學糾錯,然后進行挑戰,根據“Free Talk”的內容,提出問題并回答。這樣既鍛煉學生的口語、聽力,同時也培養學生集中精力聽課的習慣。為了改變參與問答的僅是一部分好學生,差生僅是旁觀者的現象,有時也可讓后進生在Free Talk結束以后全都起立,每個人必須提一個問題后才能坐下,問題由其他坐著的學生回答,最后可以讓學生一起補充。

單詞的學習

單詞可進行單元集中學習,也可以進行分課時學習,通常以分散學習為主。不管何種形式,都是先讓學生自己嘗試拼讀,如有不會拼的,可以在小組內尋求幫助;如果組內解決不了,可以跨組尋求幫助,也可問老師。然后進行爭奪“領讀權”的活動。在“爭搶”的過程中,錯誤的讀音顯露出來,教師進行集中糾正,讀音最正確的學生或小組就取得“領讀權”。讓學生領讀不但能激發學生的學習興趣,同時鍛煉自學的能力。但詞會讀了,接下來就是寫的工作。有記憶單詞上,教師要指點給學生一些行之有效的方法。最后通過到黑板上進行聽寫的方式進行檢測,出錯比較多的地方再進行一下強化。

聽力訓練

用英語組織教學,使英語聽力經常化。課堂是實施英語聽力訓練的主陣地,要為學生創造一個良好的語言環境,就必須用英語組織教學。前面講到的“Free Talk”環節時,就有聽力方面的訓練。聽錄音并跟讀也有聽力訓練的因素。所以聽力訓練應貫穿在整個英語教學過程中。更何況英語教材每一單元都設計大量的聽力訓練材料。為了讓學生聽清楚并且做對相關的聽力題,在聽以前先要先做一些準備工作。如把聽力材料設計的圖片跟學生分析一下;讓學生把聽力題過目一遍,做到心中有數等。對于這些材料,也不是一聽了之,而是把聽力材料進行再利用。比如進行聽力復述,把聽力材料改編成對話或短文,并讓學生進行筆頭或口頭訓練。這樣聽、說、讀、寫就緊密地聯系在一起。

對話教學

對話就是交際,交際需要一定的情境。對本部分的處理如果是干巴巴地局限于課本的簡短的幾句話,會毫無生機。因此對此部分的處理,教師應該在把握教材的基礎上,進一步對教材進行整合,為此部分的小組對話活動做好充分的鋪墊,把學生融入到一定的交際情境之中,這樣會自然有活力。例如對話練習,如果單純練習“A: Whatre you doing for vacation? B: Im going camping.”,就顯得枯燥無味,于是筆者讓學生進行對話拓展練習。這樣既聯系本單元所學的知識,又復習以前的知識,還活躍氣氛,使對話練習真正體現語言交際。

課文教學

課文教學是教學過程中的重頭戲,以課文為載體,融會本單元的語法和重要的單詞、詞組。在學習以前,先用上面講的單詞學習方法把單詞學完,同時根據導學案的設計,能讓學生預習的地方,學生查找資料自主解決。讓學生把課文的翻譯寫到預習作業本上,不理解的地方標記下來,傾聽教師的講解。展示課上,鼓勵學生大膽講解,教師適當進行點撥。最后結合學生整理的背誦提綱,帶領學生背誦。由于學生個體差異比較大,有的學生能很快背過所學內容,基礎差的比較慢。針對這種情況,應首先認可、鼓勵那些背得快的學生,只要背過就到前面來背誦,“享受”教師檢查的待遇。這時背過的學生越來越多。教師忙不過來時,就讓學生兩兩一組,相互檢查,并且給背過的學生的小組的評分欄里做標記。早背過的學生回到組里可以幫同學進行背誦。背誦時間到,進行一下小組評比,選出優勝組。在相互競爭、互相幫助的氣氛里,學生學習效率很高。

總之,實行課改以來,英語課堂教學有了很大的變化。各小組在展現完成的任務過程中,方式多樣:有精彩的對話,有創造的質疑,有簡短的答與辯。在此過程中,教師認真觀察,全心投入到共同的體驗中去,抓住學生學習方式方法、解決問題措施中的“亮點”,激發學生學習的學習情趣;引導學生多層次多側面地鞏固知識點;適時地設疑置障,提高學生面對不同問題時的應變能力;把握好學生對重難點的分析,點燃學生創造的火花,使他們通過自身的努力掌握所學內容,體驗到學習的樂趣。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區辛店大武學校)