初中數學教學三落實

劉　姣

引導學生克服對數學的排斥心理

數學學科擔負著培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力,以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對能力要求較高。因此,盡管絕大部分學生對數學投入大量的精力和時間,但是并非人人都得到理想的成績。在學習數學的過程中,經常聽到有學生這樣反映,上課聽教師講課時都很“明白”,但到自己著手解題時,總感到無從入手;而當教師在課堂上把某一問題分析完時,又覺得很容易。久而久之,學生就會對數學失去信心,總感覺自己是學不會數學的。就在這點上,教師應該引導他們消除對數學科的厭學心理,時常鼓勵學生不怕學、不厭學,課外多練習,等數學基礎知識鞏固了,遇到難題也就會迎刃而解。

還有,數學教學中,學生普遍對教師存有依賴心理,缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述,突出重點難點和關鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范,習慣于一步一步地模仿硬套。事實上,沒多少教學經驗的教師也樂于此道,完全憑自己以前的一些知識和回憶來教,習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往,學生的鉆研精神被壓抑,創造潛能遭扼殺,學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下,學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒,也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的樂趣”。因此,要指導學生課前預習教材,上課要求學生閱讀教材,課后布置學生復習教材。這樣可以培養學生對學習的積極性和主動性,也可以引導他們克服數學學習的心理障礙,增強數學教學的吸引力,這是數學教法研究的重要課題。

引導學生參與教學活動的全過程

重視學習動機在教學過程中的激勵作用,通過激發學生的參與熱情,逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說,教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中,學習動機是對學生的學習起關鍵作用的一個,它是有意義學習活動的催化劑,是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機,學生才能對學習積極準備,集中精力,認真思考,主動探索未知的領域。在實際教學中,向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等,通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如在講解“數據的收集與整理”時,筆者曾組織學生到操場采集數據,有許多學生都很積極地完成此項作業,分別收集操場內打籃球、踢足球、跳繩等各項體育項目的學生人數。筆者再引導他們分析這些數據,畫出統計圖,效果良好。

又如在講解“等式的性質”這一節時,由于內容比較簡單,學生容易掌握,所以好多教師都掉以輕心,在黑板只用數學式子來演示。這樣不容易培養學生對待數學的嚴謹態度,所以筆者建議教師應該準備好教具(天平),在有趣味的教與學環節中讓學生更加輕松愉快地了解等式概念以及性質。也讓學生感受到物理與數學的聯系,授課時也盡量讓學生自己完成,指導幾位學生親手操作實驗、發現規律、得出結論:等式(天平)兩邊同時加上或減去同一個數(式子)的時候,等式仍然成立。這樣,學生的主體地位真正得到體現,長此以往,相信學生對數學的學習興趣也會隨之有所提升,引導學生向數學知識領域邁進。

保證給學生快樂學習的環境

教與學的關系是相輔相成的、無法分割的一個整體,教師教得輕松與否和學生的配合有關,當然學生能否學得輕松、快樂也取決于教師的授課方式。在課堂教學中,教師應堅持用自己的思路引導學生的思路,用自己的智慧啟迪學生的智慧,用自己的情感激發學生的情感,用自己的意志調節學生的意志,用自己的個性影響學生的個性,用自己的心靈呼應學生的心靈,使師生心心相印,肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界,教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的“精神解放運動”。心理學的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略,從而提高學生參與活動的心理過程的效率,促進學習。

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中,教與學的矛盾決定教需有法,教必得法,學才有路,學才有效,否則學生只會效仿例題,只會一招一式,不能舉一反三。在教學中,教師不但要教知識,還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視,更不能代替學生的思維,而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序,引導學生從中悟出一定的方法。例如,學生學會一個內容后,教師就組織學生進行小結,讓學生相互交流,鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法,對自己的學習過程進行反思。學生可以適當調整自己的學習行為,進而提高參與能力。對于這點,教師可以試著從以下方面著手去幫助學生,營造和諧的教與學的氛圍。

愛心引導關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生,幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生,教師更應主動關心他們,征詢他們的意見,想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣,向他們奉獻一片摯誠的愛心。

興趣引導1)問題激趣。問題具有相當難度,但并非高不可攀,經努力可以克服困難,但并非輕而易舉;可以創造條件尋得解決問題的途徑,但并非一蹴而就。2)情景激趣,把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景,激起學生的學習興趣。此外,還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等。

目標引導數學教師要有一個教學目標體系,包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標,面向全體學生,使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的,既有總體性的又有階段性的,既有現實性的又有超前性的。對于學生個體,特別是后進生和尖子生,要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標,給他們加油鼓勁。

環境引導加強班風和學風建設,優化學習環境;開展“一幫一”“互助互學”活動;加強家訪,和家長經常保持聯系,征求家長的意見和要求,使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

榜樣引導數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣,一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家,引導學生向他們學習;二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習,充分發揮榜樣的“近體效應”;三是教師以身示范,以人育人。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮初級中學)