語文教學是發展聾生語言的基礎

宋向紅

聾校語文教學從目標到內容到形式都存在著封閉、單一的弊端,再加上個別教師忽視聾生的潛能,過多地考慮他們的缺陷,過度地降低要求,學生的語文教學難以拓寬,人文素養的形成缺少有力的支撐。鑒于此,撫寧縣特殊教育學校根據新課程理念和學生發展的需求,積極實施語文教育,為聾生發展語言奠基。

語文教育,從語文教學目標來說,就是把語文的工具性與人文性有機結合,不但著眼于培養學生的聽說讀寫能力,而且,著眼于奠定學生的人文根基;從學習內容上說,就是以語文教材為依托,打通教材學習與課外閱讀的樊籬,讓學生語文學習的內容與大文化相結合;從形式上說,就是從課堂出發,打通語文學習與生活的樊籬,讓學生的語文學習生活化、活動化。

開放課堂:讓語文學習的天地更寬廣

生活的外延有多寬廣,語文學習的外延就有多寬廣。

教學內容的開放語文素養的形成講究的是“熏陶”,只有讓孩子“熏陶”在語文的“大染坊”里,天長日久,耳濡目染,才能在孩子身上留下永遠的痕跡和影響。很明顯,單單靠那幾本語文教材是無法為孩子鑄就語文教育的“大染坊”的。為此,精心編輯《名人名言》《好詞佳句》《師生日記》等校本教材,以豐富語文教學的內容。具體到課堂上,創造性地開設“朗讀課”。

“朗讀課”就是在傳統語文課的基礎上擴展閱讀,主要確立3種類型的朗讀。1)針對教材的訓練重點進行朗讀,這屬于主題性朗讀。即圍繞一個訓練重點,讓學生選讀課文之外的多篇文章。這種集中突破式的訓練學習對聾生語文能力的形成效果非常好。2)學習“節選”文章,朗讀全文。聾校語文實驗教材有些課文是從名家名作中節選出來的,教學此類課文,教師就把原文找來,指導學生進行補充閱讀,學生對這種朗讀普遍比較感興趣。3)學習一文,朗讀全書。這種方法可以大大增加聾生的閱讀量,擴大他們的閱讀視野,積累語言素材,潛移默化地提升聾生的語文素養。

學習空間的開放語文是生活的反映,因此,語文學習也不應割斷課堂與外界的聯系。開展語文實驗后,要求教師在可能的情況下,盡量打通教室與外部世界的聯系,讓學生在一個更加廣闊的天地里學習語文。一時間,圖書館、體育場、草坪、花園等都成了學生學習、求知、感悟生活的課堂。例如,學習《跳高》一課,教師帶領學生到體育場觀摩體育教師跳高教學,并親自嘗試跳高,學生積累豐富的體驗,在對文本的學習中,感悟就如同身受;學習《爬山虎的腳》時,有的教師直接把課堂搬到學校花園中,先直接觀察爬山虎,然后再學習課文,學生興趣盎然……這樣的學習,大大拓寬學生的視野,熏陶熱愛大自然的感情,同時還培養審美、想象等能力,可謂一舉多得。

學習方式的開放實驗以來,教師盡力擺脫傳統課堂學習方式單一呆板的弊端,創造豐富多彩的學習形式,讓學生由被動變為主動,自我感悟,自主探究。

1)以教材為本,創新學習形式。例如,在閱讀課文的基礎上,讓學生編繪連環畫,續寫故事;改編課本劇,表演課本劇;改寫古詩,創編故事;學習寫景的文章,開展為課文插圖比賽活動,深化對課文內容的理解;構建課文人物廊,把課文中的人物分類匯集起來,為每個人物畫上畫像,配上說明詞……豐富多彩的學習方式,極大地調動學生學習語文的積極性,提高語文學習的效率。

2)開展“成長之旅”系列語文實踐活動,受到家長和學生的熱烈歡迎。鼓勵學生假期外出旅游,讓學生在飽覽山河景色的同時,圍繞“優美景致、物產特產、風土人情、歷史文化”等方面,攝影、記錄旅游所得,回校后組織編輯《幸福的成長》,展示祖國山水之美;舉辦旅游實物展覽會,為伙伴打開一扇感受祖國文化博大精深之門;圍繞一個地域、一種物產、一種風俗、一種建筑等進行深入研究,真正領會各地的文化精髓。

開展社會調查活動。此類實踐活動常以“小記者行動”的形式進行,學生組成記者小組,由教師做手語翻譯,確定研究主題,主題涉及社會生活的方方面面。“小記者行動”不僅培養學生的觀察和寫作能力,更重要的是讓聾生有了強烈的參與社會和關注社會的意識,讓聾人真正成為一個社會人,而不是被邊緣化的人。

3)引導學生寫日記。聾人語言貧乏,在教師的鼓勵下,讓他們寫學習日記、成長日記、心理日記、觀察日記等。在寫的過程中,遇到不會用的詞語、不能說出的句子、無法表達的片段,引導他們從閱讀的文章中尋找例子,得到啟示。從四年級開始,在寫日記的同時,安排閱讀日記體書籍,教會學生如何寫校園日記和怎樣與伙伴相處。日記可以提高聾生的言語表達能力,提升他們的生活質量。

大量閱讀:把學生引入文化的長河

語文教育的核心是大量閱讀。其實,從本質上說,一切的語文改革都應當指向大量閱讀,因為只有當學生的閱讀量上去了,語文的積累才能成為現實;只有具備了豐厚的語言文字積累,學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

構建書香校園讀書要有氛圍。校園里應當洋溢著濃郁的書香氣息,這樣才有利于調動學生讀書的積極性。開展學生語言的第一步就是營造書香校園。營造出一個溫馨的讀書氛圍……濃郁的校園文化氛圍,悄悄地轉化為學生的行為習慣,乃至人生觀念,使學校的有限空間發揮出無限的育人功能。

開展三層次閱讀低年級:聽我讀,看圖讀。針對低年級學生識字量小、閱讀能力低的現狀,筆者采取兩項措施,第一是“聽我讀”。要求語文教師每天都要有計劃地讀書給孩子聽。因為只有千百次的聲情并茂的讀書,才能使低年級聾生養成發聲讀書的習慣;所選擇的童話、詩歌,朗朗上口,聾生感受到語言的韻律之美,激發起開口說話的欲望。第二是“看圖讀”。低年級學生喜歡圖片,引導他們閱讀圖文并茂的書,培養他們愛書讀書的優良品質。

中年級:師生共讀。中年級是學生讀書興趣和習慣形成的重要時期,為了抓住這一關鍵期,學校開展“師生共讀”活動,師生按計劃在一定時間內同讀一本書,讀完后共同研討。學生對和教師一起閱讀興趣濃厚,讀書特別認真;同時師生互相交流,學到很多學習方法。

高年級:自主性閱讀。高年級學生有較濃厚的閱讀興趣,又有閱讀的方法和技巧,所以高年級的閱讀訓練目標開始向自主性閱讀轉化。即提倡學生根據自己的興趣,選擇自己喜歡的讀物,自主地閱讀。

總之,語文教育以無限廣闊的生活為依托,靠扎實的課堂、豐富多彩的實踐活動,為學生創設了寬廣的語文學習的環境,造就了文化扎實的學生。學生的閱讀量大大提高,讀寫說的能力有較大幅度的提升,為走向社會、適應社會打下基礎。

(作者單位:河北省撫寧縣特殊教育學校)