小學語文的導入藝術

于　敏

語文課堂教學是一門藝術,而課堂導語更是藝術中的藝術,常言道:“良好的開端等于成功的一半”。每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘,直接影響課堂的教學效率。課堂導入要圍繞教學目的,緊扣教學重點和難點,努力做到先聲奪人、先聲引入,激發學生學習興趣,開啟學生思維之窗,使學生心傾神往。為了使學生對新課產生濃厚的興趣,為了使課堂的氣氛變得更加輕松和活躍,為了使學生的學習效率明顯提高,筆者結合自己多年來的教學實踐經驗,對導入新課的方法作了一些新的探索。

開門見山直接導入法

語言大師莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是非常深刻的。課堂教學的導課要精心設計,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離,將學生的注意力集中到聽課上來。開門見山直接導入是教師直接點出課題,點明學習目的的方法。它具有簡潔明快的特點,能引起學生的有意注意,幫助學生把握學習方向。例如在教學三年級的《一幅名揚中外的畫》時,可以這樣導入:“同學們,上節課我們一起到河北省趙縣的洨河上參觀了趙州橋,這節課我們一起來學習第20課《一幅名揚中外的畫》。”這樣的導入簡潔明快,學生不由得打開課本,想看看課文是怎樣描寫這幅被稱為宋代小百科全書的《清明上河圖》,從而激發學生想學習課文的強烈愿望。

創設情境導入法

學生平時的生活和課文中所描繪的情境有時會出現很大的差別,因此在教學過程中,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。如在教學《為中華之崛起而讀書》時,在上課之前,筆者先播放八國聯軍侵華、香港島被迫割讓給英國、帝國主義列強在我們的國土上橫行霸道而當時許多中國人卻敢怒不敢言的錄像和圖片,看完錄像及圖片之后,讓學生說說自己的感受,說說我們國家被欺辱的原因——落后就要挨打。了解當時周恩來立志為中華之崛起而讀書的原因。為學生理解課文做了很好的鋪墊。

介紹作者導入法

介紹作者導入新課,在小學階段用的還是比較少的,但了解作者卻也是一種文本解讀的切入點,那也就是孟子所說的“知人論世”。課堂導入引導學生從了解作者入手,了解他的身世際遇,對理解課文內容還是有幫助的。如在教學四年級的《生命生命》時,教師先播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽,創設情境,導入新課。然后問學生:“這是首什么曲子?你聽了以后有什么感受?”然后學生發言,教師總結:“貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘,可是他憑著驚人的精神和意志,緊緊扼住了命運的喉嚨,而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物,如張海迪等(學生回答),今天我們要學習的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運,她從小病魔纏身,肉體和精神受到極大的折磨,但她沒有因此放棄,反而更強烈地呼喚生命,她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼,今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章《生命生命》,感悟作者的心靈。”

質疑課題導入法

“學貴有疑。”宋代大儒朱熹曾說:“讀書無疑須有疑,有疑定要求無疑。無疑本自有疑始,有疑方能達無疑。”著名學者陸九淵的觀點更是精辟:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”疑,應理解為認知的沖突,理智的挑戰,就是學習者原有的知識經驗與新的信息、觀念、新的刺激相矛盾、不一致,因而引發沖突的心智狀態。在語文教學時,有時可以針對與學生的已知認識相沖突的課題產生疑問,用以激發學生學習課文內容的興趣,調動他們急于解決問題的好奇心。如在教學《金色的草地》時,教師板書課題后,問:“同學們,讀了課題,你有什么疑問?”學生很自然地會問道:草地為什么是金色的而不是綠色的呢?這其中有什么奧妙?這樣一下子就激發學生想讀課文的興趣。

總之,導課藝術的具體形式和方法是多種多樣的,可以舉一反三的。只要勤于思考,肯于鉆研,精心設計,使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習環境,為整個教學過程創造良好的開端,迅速集中學生的注意力,使他們盡快饒有興趣地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區梧臺鎮中心小學)