農村初中地理研究性學習中教師的作用

陳淑娟

研究性不僅是一種學習方法,更是一種先進的教育思想、教學方法。研究性學習具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點。在初中研究性學習中怎樣才能更好發揮教師的作用,成為初中地理教師最關心的問題。

隨著基礎教育課程改革在全國的實施,集中體現現代教育理念的研究性學習,作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中,極大地推動和促進我國教育的發展,同時對教師提出更高的要求。在初中地理研究性學習中怎樣發揮教師的作用,是初中教師必須面對的課題。

由于地理學科涉及面廣,貼近生活、可研究、可探討的內容非常豐富,因此學生關心的、感興趣的熱點問題,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,如環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等。學生在整個學習、活動過程中要做大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學到的基本知識運用到實際中,才能較好地完成課題研究任務。因此,教師在研究性學習過程中的作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過在傳統教學中的作用。

教師的設計作用

設計疑問,激發情趣由于研究性學習以學生為主體,主要是學生自主設計、自行修習、自主探索,整個學習過程都需要學生全身心投入,如果缺乏對本學科知識的興趣,是不可能全身心投入,也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題,激發情趣。

創設有利于自主探索的氛圍由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講,怕教師提問,設置心理防線,在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此,教師要走進學生,融洽與學生的關系,創設寬松的學習氛圍,消除學生的心理負擔,采用不用舉手、不用提名、自動回答問題的形式,鼓勵學生大膽發言,表達自己的觀點。

設計探究的情境,模擬研究的過程研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案,通過主體的探索、研究求得問題解決,從而體驗和了解科學的探索過程,形成自主探究、創新的意識和習慣,培養創新能力,增長知識,積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程,獲得理智和情感體驗,積累知識的方法,是研究性學習關注的3個目標,而不在于學生真正地發現什么,創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境,讓學生充當科學家,去經歷科學的發現過程。

教師的組織作用

教師是教學形式、學術活動、活動場所的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史,以教師為中心的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中,教師不僅要組織好課堂教學形式,而且要帶領學生走出校園,走進社會,去親身感受知識的來龍去脈,到生活實踐中發現問題,調查研究,用所學的知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容,依照學習者的性別、性格特點,組織好合作學習、合作研究的形式,注意培養學生協作精神。

在實施研究性學習過程中,有關的方法指導,解決實際問題所需的知識,教師不一定勝任,必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動;組織好學生的學習經驗交流會,學習成果評價會,開題、結題報告會等學術活動。

研究性學習形式多樣,在校內要查閱資料、上網探索,在校外要到工廠、社區、家庭調查,這些活動的場所都需要教師精心組織安排好,防止組織不當,浪費時間,影響效果。

教師的指導作用

指導學生確定適合的研究課題學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生積極性、創造性的發揮,研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應充分發揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感誤區,師生共同研究討論,并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如農村生活的學生可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面課題;郊區學生,可以調查郊區農業區位因素特點,開展河流污染狀況的調查、探究,垃圾的處理等課題;城區學生可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素,城市空氣和環境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染問題等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態度參與,即使有個別的課題存在疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發現自己選題存在問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。

幫助學生選擇、制定最佳的研究方式學生剛從依賴于教師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法,并給予適當的指導,也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類,研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查,對調查資料進行分析、歸納、總結,形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式,調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等;還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構,野外觀察還應注意的問題和必要的準備,等等,并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑。教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。

綜上所述,教師的設計能激發學生積極情趣,創造寬松的學習氛圍,是學生研究性學習成功的基礎;設計有利于探究的情境是學生研究性學習成功的必要條件;教師科學、合理的組織是學生研究性學習成功的基本保障;教師準確、及時、科學的指導是學生研究性學習成功的關鍵。可見,在研究性學習中教師的作用至關重要,從某種意義上說,其作用超過在傳統教學中的作用。

(作者單位:河北省秦皇島市山海關第八中學)