現代閱讀理論與英語教學的有效整合

陳秀梅

閱讀是獲取語言知識最直接最有效的方法。閱讀不僅是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點,同時也是提高英語學習者語言能力的必由之路。但在現實的英語教學中,絕大部分學生的閱讀能力與教學大綱的要求相去甚遠。因此,分析影響學生英語閱讀能力的因素,找出英語閱讀教學存在的問題,研究對策,幫助學生迅速有效地提高閱讀理解能力,就成為英語教師的當務之急。

外語閱讀教學的現狀及學習者存在的困難

我國傳統的外語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。外語教學費時低效,存在很多問題。結果使眾多的外語學習者學了多年的外語,仍然不能有效地讀外文書看外文報。因此不能不對外語教學進行深刻反省。筆者認為,外語學習者的閱讀主要存在以下幾個方面的困難。

詞匯量不足豐富的詞匯量是提高閱讀能力的前提條件。詞匯量不夠,閱讀時攔路虎太多,以致于閱讀不能順利進行,更不能很好地、很準確地理解文章。因此,有限的詞匯極大地阻礙學生順利地、有效地閱讀,使其不能進行交流,不能獲取想獲取的信息。

背景知識貧乏影響學生閱讀能力的另一個重要因素是學生英語背景知識的匱乏。文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。絕大多數學生缺乏英語文化背景知識,這就勢必影響他們的閱讀和理解能力。

閱讀技巧欠缺這里主要包括2個方面:一方面閱讀速度太慢,另一方面閱讀量太小。很多外語學習者在閱讀時一個詞一個詞地讀,碰到生詞就查詞典,不查就覺得讀不下去。結果閱讀量太小,極大地影響閱讀效果。對閱讀策略缺乏恰當的指導與訓練是阻礙學生提高閱讀能力的重要原因。

外語閱讀教學需要理論指導

教師該如何指導學生有效地進行閱讀?閱讀課究竟該怎么上?許多外語教師對閱讀的心理機制不甚了解,對教學過程中的問題缺乏思考,教學中教師和學生投入大量的時間和精力,但是教學達不到預期的效果。因此,外語閱讀教學就必須有閱讀理論的指導,外語教師要在教學中有效地培養學生的閱讀技能。

閱讀理論對英語教學的啟示

增加詞匯量,補充背景知識,擴大閱讀量,加快閱讀速度,使外語學習者盡快能夠比較順利地閱讀大部分外語讀物,是外語閱讀教學的根本目標。筆者經過多年的實踐,認為既要在閱讀本身又要在閱讀之外下功夫。

集中強化詞匯教學外語學習者詞匯量不足,閱讀的時候攔路虎太多,以至于閱讀不能順利進行。中學英語教學大綱規定高中生學會使用3 300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。掌握這么多詞匯如果僅僅靠精讀課那樣每天教學幾個、十幾個單詞,遠遠不能滿足需要。因此,筆者建議按照張思中外語教學法的循環集中識詞法學習單詞,詞匯教學可以按照類似、對比、聯想、連接等方法使詞匯進入學生大腦網絡,可以循環進行集中強化,按詞的出現頻率分階段循環,使學習者在盡可能短的時間之內掌握足夠多的單詞,清除閱讀過程中的攔路虎。

重視學生文化背景知識的積累文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。豐富的文化背景知識,能激發學生閱讀的思維和想象,激活其圖式[1],調動學習興趣,有助于學生更好地理解所讀材料。

1)在課堂教學中盡可能多地滲透文化背景知識,注重文化差異,消除障礙。教師在課堂教學中可以充分利用教學輔助手段如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片、多媒體等,在閱讀前給學生講解有關的背景知識,使學生了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等。

2)積極開展與文化背景知識相關的活動。舉辦文化背景知識講座、英語演講比賽、英語短片欣賞等豐富多彩的活動,這樣既能幫助學生了解文化背景知識,提高閱讀效率,又有利于發揮學生的學習潛能,調動學生的學習積極性。

閱讀技巧的培養

提高閱讀速度外語教學專家指出,我國對學生的閱讀速度的要求普遍偏低,閱讀能力在速度方面上不去嚴重影響整個中學英語教學質量的提高[2]。1)矯正有聲閱讀和心讀,培養默讀能力。實踐和研究證明,無論是聲讀還是心讀,都會延長文字符號轉換為信息的編碼過程,閱讀的速度必然受到限制。2)以語義為單位視讀。逐字閱讀人為地限制視線的移動速度,因而會影響閱讀效率。正確的閱讀理解應以意群為單位,同時通過過渡詞等連接而保持思維的連貫。3)減少眼停次數,擴展視幅(eye span),克服回視。視幅是指閱讀時眼睛在單位時間內覆蓋文字的最大限量。視幅大,閱讀速度就快,閱讀效率就高。4)閱讀時全神貫注,遇到生詞通過構詞法及上下文猜測詞義。5)限時閱讀,提高速度。6)指導學生抓關鍵詞、主題句,捕捉段義,理解主題。

擴大閱讀量培養學生的閱讀能力,僅靠課堂教學是難以實現的,必須選擇和利用適合學生閱讀的材料,開發閱讀資源,有效補充課外閱讀材料,如報紙、雜志、網絡資源等。鼓勵并指導學生進行廣泛的課外閱讀,進而提高他們的閱讀能力。

結束語

閱讀是英語教學的重頭戲,外語閱讀教學的重點是培養學生的閱讀技能。有意識地培養學生掌握必要的閱讀技能、發展學生閱讀能力是全體英語教師的責任。只有具備用英語獲取信息能力的人才能獲得更強的可持續發展能力。教學實踐證明,將閱讀理論運用到英語教學中是可行的,其效果也是極其顯著的。只有真正了解閱讀的本質,才能更加有效地閱讀。

參考文獻

[1]高利華.圖式理論與英語閱讀教學[J].雁北師范學院學報,2003(3)

[2]范宜.英語學習方法指津[M].上海:上海外語教育出版社,2002

(作者單位:浙江省樂清市第三中學)