引領與超越——從有效教學走向優質教學

李太平

根據《全日制普通高級中學信息技術課程標準》和高中信息技術教材,依據高中信息技術課程知識結構和教學規律,通過對傳統高中信息技術課堂教學進行系統優化,針對如何超越自我,從有效教學走向優質教學,提出3條原則:1)樹立“學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發展”的課堂教學指導原則;2)樹立“是否聯系實際?教學是否有效?”的課堂教學反思原則;3)樹立“一(即強基礎)二(即重方法、重效益)三(即求能力、求創新、求美化)”的課堂教學操作原則。

教學的困惑

筆者從事高中信息技術專職教師工作已經有十幾年,隨著新課程改革的不斷深入,在日常教學工作中,面對學生喜歡上信息技術課的激情,雖然也努力嘗試許多方法去吸引學生加強動手動腦能力,但是總對課堂的教學效果不滿意。在實際教學中,怎么樣才能更進一步地提升課堂教學質量,從有效教學走向優質教學?

有效教學與優質教學的內涵

有效教學的定義目前,國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性2個維度[1]。基礎性包括是否能把握教學內容的定位;是否注重個別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;是否有效地使用教育資源。發展性包括是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問、適當的幽默、鼓勵冒險精神等);課堂教學能否體現互動和開發的要求,教師能否尊重學生,喚起學生的自律意識,能否允許學生個體專長的課外開放;是否具有科學思維和創造性。

優質教學的定義根據余文森教授的觀點[2],優質教學,即高質、高效、高水平、高境界的教學。優質教學必然是有效教學,但有效教學未必是優質教學。有效教學只是對教學的基本要求,優質教學才是追求目標,新課程呼喚優質教學。優質教學具備6個基本特征[3]:深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。

總之,從有效教學走向優質教學,課堂教學要具有3種特性:科學性,符合教育教學規律,符合學生的認識規律和心智發展特點;特色性,符合班級師生的學情特點;創新性,教師不斷探索,提升教學藝術水平,提高教學質量。

實現方法

根據《全日制普通高級中學信息技術課程標準》和高中信息技術教材,依據高中信息技術課程知識結構和教學規律,從有效教學走向優質教學,需要教師在教學過程中不斷探索與實踐才能掌握,并不是只要有理論就可以達到效果的。

通過對傳統課堂教學進行系統優化,科學合理地利用現代信息技術,生動地揭示教材教學內容與學生思維規律的特點,激發學生學習興趣,大大促進學生積極參與和積極思考,增強智力因素的整體性效應,達到學習知識、培養能力的目的,提高教學效率和質量。

第一,要對自己的課堂教學樹立一個指導思想,即樹立“學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發展”這樣一條課堂教學指導原則。

1)學生主體原則。這是因為,高中信息技術課堂教學的核心是學生運用信息技術進行創新實踐,而要創新實踐,只憑學生簡單記憶和背誦教師所講授的內容是遠遠不夠的。

2)興趣先導原則。這是因為,幾乎所有的學生都認為自己對信息技術具有濃郁的興趣,而這個興趣包含2個層面,即顯性興趣和隱性興趣。顯性興趣指學生表現出來的最直接的興趣,一般局限于信息技術帶給他們的感官享受的內容。隱性興趣指的是學生對掌握信息技術的有關技能、了解有關知識的興趣。

3)學以致用原則。這是因為,高中信息技術教學的一個明顯特征是過程的意義超過直接結果的意義。由于信息技術的飛速發展,需要教師隨時補充信息技術的新成果,同時,也使得學生即使不停地學習,也不可能掌握所有的知識、技能。

4)分層教學原則。這是因為,高中信息技術基礎知識和基本技能,因為學生水平不一,極易造成重復性的教學。

5)綜合發展原則。這是因為,基于新課程三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”下的高中信息技術教學,已經由知識本位、技能本位轉向學生發展本位。

第二,要對自己的課堂教學進行經常性反思,即樹立“是否聯系實際?教學是否有效?”這樣一條課堂教學反思原則。

首先,從學生方面分析,是否聯系實際?核心問題:心中是否有學生?衡量標準:學生主體、興趣先導、學以致用、分層教學、綜合發展。1)學生主體:即是否始終強調學生的主體性,讓他們自己發現問題、分析問題、探究問題和解決問題,并為學生準備比較充足的學習素材、豐富的作品資料,對學生有所引導和啟發?2)興趣先導:即“體驗生活、提升素養”的學習理念是否貫穿始終?教學情景創設是否得當?3)學以致用:即培養、發展了學生哪一種學習或者自學能力?4)分層教學:即是否關注學生個體差異、因材施教?5)綜合發展:即通過課堂檢測,達標率是否超過90%?促進學生哪些方面的發展?

其次,從教師方面分析,教學是否有效?核心問題:學生的學習狀態需要教師怎么樣做?衡量標準:目標落實、過程合理、方法恰當、活動多樣、資源豐富。1)教學目標是否落實:三維教學目標是否容易操作達成?是恰到好處已經落實,還是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,或者畫蛇添足過猶不及?2)教學過程是否安排合理:適時引導的教學思路是否清晰?重點、難點是否突出?3)教學方法是否選擇恰當:對突破重點、難點有什么幫助?4)教學活動是否組織多樣:有哪些亮點和失誤?有待提高的內容?5)教學資源、教學媒體是否運用豐富:精心預設的閱讀材料、自學材料是否恰當?課件運用是否恰到好處?

第三,要在自己的課堂教學努力探索,即樹立“一二三”這樣一條課堂教學操作原則,一即強基礎,二即重方法、重效益,三即求能力、求創新、求美化。

1)強基礎。在課堂教學中要注意處理好教學知識點、線、面三者之間的關系,建構知識樹,做到“樹枝連結知識點、樹干連成知識網”。教學過程中通過檢測和輔導,檢查是否牢固掌握知識點,是否有能力運用所掌握的知識解決實際問題,力求做到由淺入深、主次分明。

2)重方法。在課堂教學中要注意處理好教材、教法、學法三者之間的關系,做到“以教材為本、研究教法、重在學法”。對于不同的知識內容,展示其知識的發生和形成過程;對于不同層次的學生,讓其知其然,也知其所以然;力求做到巧設計、巧安排。

3)重效益。在課堂教學中要注意處理好教學數量、質量、效益三者之間的關系,做到“數量適度、精心選擇、效益優先”。各種知識的累積、能力的提高,沒有一定的訓練是不行的,力求做到事半功倍。

4)求能力。在課堂教學中要注意處理好記憶、理解、運用三者之間的關系,做到“換說法、改條件、重過程、驗結論”。聯系學生生活實際,從問題到方法,再從方法到能力,力求做到教師點撥到位、學生主動參與。

5)求創新。在課堂教學中要注意處理好知識、能力、方法三者之間的關系,做到“積累知識、提高能力、掌握方法、創新實踐”。師生在教學過程中不斷探索、勇于創新,牢牢地把握住時代的脈搏,力求做到培養具有創新精神和實踐能力的人才。

6)求美化。在課堂教學中要注意處理好心態、語言、氛圍三者之間的關系,做到“端正心態,語言富有激情和幽默感”。學生在教學過程中充分地感受到教師的快樂,去渲染學生用心聽教師的教學內容,力求做到讓學生在輕松的氛圍中接受教育。

綜上所述,作為教師,要瞄準目標,不斷學習、經常反思,積極進取,執著追求;要從教材內容、學生的心智發展、非智力因素等方面入手,踏實認真、講究方法地去工作;要在平時的課堂教學中,以學生終身發展為本,努力培養自主學習、合作學習、探索研究性學習的能力,讓學生把不斷獲取有效知識和提高能力看作自己的職責,這樣才能超越自我,從而走向優質教學。

參考文獻

[1]張璐.有效教學的定義.[EB/OL].[2004-06-12].http:// www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/jcjx/200406/ t20040612_87324.htm

[2]余文森.優質教學的教學論解讀[J].課程?教材?教法,2007(4)

[3]余文森.怎樣從有效教學走向優質教學[J].新課程,2007(4)

(作者單位:重慶市涪陵第五中學校)