農村小學生作文難的原因及教學策略

林日章

一、應從作文的內容入手。把注意力轉向學生生活。功夫在平時，在課外

寫文章就是寫生活；從內容人手就是從生活人手。《語文課程標準》指出：低年級寫出自己對周圍事物的認識和感想；中年級寫下見聞、感受和想象，注意新奇有趣、印象最深、最感動的內容；高年級養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。這也就是說，小學作文的內容是學生的真實的生活(感受)。因此，教師應有意識地為學生創造接觸自然和社會的條件，讓他們熱愛生活，參與生活，注重感受生活的過程，明確寫作就是寫自己身邊的事物，寫自己的思想感情。

二、遵循寫作的客觀規律。遵循學生的認識規律。循序漸進，關鍵在指導

小學生寫作文必然要經歷觀察一思維—表達的過程，觀察客觀事物，獲得感覺知覺，在頭腦中生成表象；大腦憑借表象，經過思維加工，就會產生一定的認知和思想；把這種認知和思想用恰當的語言形式再現出來，一篇作文就完成了。因此觀察能力、思維能力和表達能力是構成學生作文能力不可或缺的三個部分，三者同步訓練是提高學生寫作能力的基本方法。

(一)有目的、有計劃、有系統、分層次地培養學生的觀察能力教師一方面要幫助學生增強觀察意識，讓他們熱愛生活，自覺、積極主動地觀察生活，做生活的有心人；一方面要有目的、有計劃、有系統地指導學生觀察，明確觀察對象、范圍和要求。訓練要有步驟，分層面循序漸進地進行。如指導觀察靜止的(靜態)、相對靜止的(靜一動、動—靜)、變化的事物；分層次、分階段(局部一整體、整體一局部)，有目的地進行訓練。

(二)培養學生的思維能力

一是要讓學生學會觀察、分析、推理、概括和提煉；二是讓學生學會抓住事物的本質特征，在了解某人、某物、某事的內在品質或規律的基礎上，作出正確的判斷或評價。教師在觀察訓練中，幫助學生養成多思、善思的習慣，掌握思維方法。教師還可以在寫作過程中，培養學生的分析、推理、概括和提煉能力。

(三)培養表達能力

作文就是讓學生把自己看到的、聽到的，有真實感受的事物，用文字表達出來的過程。教師應有計劃地訓練學生的語言文字表達能力。

1在觀察訓練中，激發學生觀察的興趣和表達的愿望。如教師可先組織學生做游戲。然后讓學生寫游戲過程，激勵他們寫自己喜歡的事物等。2讓學生大膽寫作，特別是低中年級的學生。教師要告訴學生事物是怎樣的就怎樣寫，要讓學生明白萬事萬物都有它自身的特征、道理和規律，理通則文通，通理的過程就是觀察認識的過程，了然于心，達之于口，就能得心應手，要相信他們的智慧潛力、創造力，要尊重他們的自主精神。激勵學生怎樣看就怎樣寫，怎樣想就怎樣寫，把文章寫開、思路寫活，筆頭寫順，在寫的過程中提高駕馭語言文字的能力。3從說到寫訓練表達。教師要注重創設情境，循序漸進，逐步使學生學會規范使用書面語言。如低年級側重寫話訓練，要求有內容，句子完整，語意連貫；中年級著重語段(片段)的訓練，要求內容真實具體，語句通順連貫，格式正確；高年級著重篇的訓練。審題、選材、組織、訓練要逐步做到有具體內容，有真情實感，有中心、有條理、有重點，語句通順，用詞準確。4激發學生的閱讀興趣，把閱讀、生活和寫作緊密結合起來，在閱讀和寫作實踐中提高他們的表達能力。教師可根據訓練目的和要求，有針對性地選擇范文，閱讀經典文章。通過領悟模仿，使學生掌握文章結構和語言表達方法，并運用到自己的習作中去，學習遣詞造句，提高駕馭語言文字的能力，做到得之于課內，得益于課外，并逐漸形成一種能力。對范文進行適當的仿寫，可以幫助學生掌握寫作的基本方法，提高語言表達能力。

5養成生活積累和閱讀積累的習慣。從觀察人手，作文內容便有了源泉，但還必須使學生學會積累并養成積累的習慣，“厚積才能薄發”。對學生而言，寫日記能提高觀察能力、分析能力和表達能力，可積累寫作素材，培養情操。讓學生不管看到什么。只要覺得有趣，就記下來，內容可長可短，能充分表達自己的意思即可。教師要注重培養學生寫讀書筆記的習慣，因為寫讀書筆記可加深對原文的理解，提高閱讀能力，可以開拓眼界、積累知識和寫作內容，并提高語言表達能力。6注意評講策略。評語要有激勵性，注意保護學生的自尊心，盡量發現和肯定他們的優點、長處；要有指導性，存在哪些問題，如何解決；要有及時性；要有針對性，每次講評都要有目的。不要面面俱到；要指導學生進行自改和互改。

總之，作文教學要從內容人手，觀察、思維、表達同步訓練，教學要有目的。有計劃，訓練要循序漸進，目標要明確，要求要具體，指導要及時，方法要得當，使學生逐步學會主動觀察，自主思考。自如寫作文。

(責編郝勛)