字理教學的有關模式與輔助方法

陶頡愈

黃亢美老師在《小學語文新理念教例評析》一書中指出：評價一節語文課的標準，從識字教學角度來說，最主要的是要適當地滲透字理。所謂字理，就是漢字的構字理據及規律。依據字理“析形索義、因義記形”，可以有效地提高識字教學質量。筆者在教學實踐中體會到：小學語文教學，切實掌握字理識字、字理析詞的教學模式，靈活運用一些輔助方法，可以進一步提高字詞教學效果。

一、把握“字理教學”的有關模式

小學語文教學，依據字理教學“析形索義、因義記形”的原則，進行字理識字、字理析詞的教學，可以針對字形特點，分別采用不同的教學模式。

1獨體字(象形字、指事字)教學：讀字一析形(獨體)一解義一書寫一組詞教學獨體字(象形字、指事字)時，教師引導學生讀準字音，分析字形，由分析字形來解讀字義，進而正確書寫和運用生字。可以采用多媒體出示事物的圖像，接著出示事物的抽象圖形，繼而展示由抽象圖形向古體文字演變的過程，從古體字向楷體字演變；然后分析字形特點，以此探索理解字義，并由字義而記住字形；最后指導學生正確書寫生字，運用生字組詞。這樣就完成字理識字的教學過程。例如，教學“日”字，可以先出示太陽圖形，接著出示“日”字的甲骨文形體0，繼而分析其字形，像太陽的圓形，中間的一點像太陽里的黑點(有的說像太陽里的光)，揭示字形與字義之間聯系；然后展示“日”字的演變過程，先演變為e，中間的點拉長為一，又演變為楷體的“日”字。這樣，學生掌握了“日”字的字形與字義，就能夠正確書寫“日”字，運用“日”字組詞。

2合體字(會意字、形聲字)教學：讀字一析形(合體)一解義一書寫一組詞兩個以上獨體字構成合體字，合體字分為兩種類型：一種是會意字，一種是形聲字。會意字由兩個以上獨體字及其意思組合而成，形聲字由形旁與聲旁組合而成，漢字多為形聲字。教學合體字，教師首先讓學生讀準字音，分析合體字的結構特點；接著引導學生由部件組合理解合體字的含義，掌握合體字的字形和字義；然后引導學生正確書寫和運用生字。如教學會意字“葬”，讀音為zang，分析其字形：由草字頭(草)、死(尸體)、弄字底(雙手)三個構件組合而成，其意思是“雙手把尸體掩埋在草叢間”。引導學生分析合體字的字形結構，掌握合體字的含義后，教師應當指導學生正確書寫合體字，準確掌握合體字各部件在田字格中所占的位置及比例。如書寫“林”字，把“左邊木字的一捺變成一點”，可以使結構緊湊、美觀。這樣，學生書寫合體字時就會注意筆畫變化，日常運用時也就不會寫錯字。

3“字理析詞”的教學：讀詞一析字解詞—聯系課文一理解詞義

字理析詞是字理識字的擴展延伸。在閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，提出不理解的詞；然后分析重點字以及有關字的字理，引導學生由字理組合而解讀詞義；最后引導學生聯系課文，進一步理解文中詞義。這樣，運用字理來解析詞語，可以使詞語教學更加扎實有效。

二、運用“字理教學”的輔助方法

教師在字理教學中，可以運用一些輔助方法，從而提高教學效果。

1演示法。教象形字“傘”字時，可以撐開一把傘，引導學生對照實物分析“傘”字：上面人字是傘面，中間兩點一橫是傘骨，下面一豎是傘把。教學“掰”字，可以演示“掰”的動作，先合攏兩手，然后分開兩手，這樣形象生動，便于學生記住字形、領會字義。

2圖示法。運用圖畫(掛圖、投影、簡筆畫等)演示字義。如運用簡筆畫方式，畫一棵樹表示“木”；畫兩棵樹表示“林”；畫三棵樹表示“森”。這樣形象直觀，便于學生理解字形、體會字義。3故事法。如，教學會意字“男”，介紹古代“田間”“出力”的是“男人”，使學生把握字形與字義。教學會意字“妻”字，教師可以分析字形：一只手揪住一個“女”的頭發“+”，搶來作“妻”，教師講述古代搶婚的風俗。教學會意字“初”字，教師介紹裁縫剪衣的過程，初”字從“衣”從“刀”，表示用刀裁衣料，是制作衣服的開始，所以“初”字有“開始”的意思。這樣生動有趣，便于學生理解字源、字形與字義。

4聯想法。引導學生由這個字聯想到有關的字。由部件“人”聯想到與人有關事物。例如，會意字“從”由兩個人構成，表示前面人走路，后面人跟隨；“眾”由三個人組成，表示人很多。這樣，可以提高識字數量

5比較法。教形聲字“螞”與“媽”，引導學生運用比較法，分析兩個字的異同：聲旁相同，讀音相近；形旁不同，字義不同。“螞”字組詞“螞蟻”，指一種爬行動物；“媽”字組成復音詞“媽媽”，指孕育和養育子女的女性。運用比較法，可以使學生辨識字形、區別字義。

總之，恰當地運用字理教學的有關模式和輔助方法，可以優化字理識字、字理析詞教學，收到事半功倍的效果。

(責編李景和)