體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

戴文旭

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效載體和途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，投入智力，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成功。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，把教材里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)將教材中靜止的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“活”的情境，精心創(chuàng)設(shè)需要尋找新路才能解決困惑的“問(wèn)題情境”，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、探究，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)。例如，在新授《年、月、日》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種問(wèn)題情境：“你們能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)一年有多長(zhǎng)，一個(gè)月有多長(zhǎng)，一天又有多久嗎?”以此引出本節(jié)課的課題。由于問(wèn)題貼近學(xué)生的真實(shí)生活，將十分抽象的時(shí)間概念從學(xué)生的意識(shí)中“物化”了出來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，學(xué)生在親身體驗(yàn)中很快理解了新知。

二、課中實(shí)踐，體驗(yàn)知識(shí)生成

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分實(shí)踐，充分體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

(一)經(jīng)歷過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程。”因此，要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展，關(guān)鍵是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過(guò)程。如，在教學(xué)《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，我訕前后桌四個(gè)同學(xué)每?jī)扇宋找淮问郑寣W(xué)生數(shù)一數(shù)一共握了幾次手，然后再引導(dǎo)學(xué)生找一找握手次數(shù)和同學(xué)個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷得出的結(jié)論學(xué)生不僅理解透徹，而且記憶深刻。

(二)動(dòng)手操作。兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心；而動(dòng)手操作是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展的最基本、最簡(jiǎn)單的方法之一，學(xué)生在操作中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深層次的理解和感悟。如教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，我分發(fā)了幾組不同的小棒給合作小組，讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒圍三角形。學(xué)生在操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中有兩組小棒怎么也圍不成三角形，這使他們產(chǎn)生了疑問(wèn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生列表表示出任意兩邊的和與第三邊的關(guān)系，學(xué)生就能清楚地看出：當(dāng)三角形任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，才能圍成三角形。又如，教學(xué)《正方體的展開(kāi)與折疊》時(shí)，我讓學(xué)生分別把幾個(gè)正方體紙盒沿不同的棱展開(kāi)，觀察得到的圖形，再讓學(xué)生用書(shū)上的附頁(yè)圖折疊成正方體。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷幾個(gè)相連的面能否折疊成正方體，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這些都是來(lái)自學(xué)生的親身體驗(yàn)，因此印象深刻。

(三)模擬實(shí)踐。課堂中由于受到時(shí)空的限制，一些知識(shí)無(wú)法直接在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)，這時(shí)我們可采用模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如，在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我模擬創(chuàng)設(shè)了讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)“超市購(gòu)物”的情境，由學(xué)生輪流當(dāng)顧客和收銀員，在購(gòu)物與收銀結(jié)賬等帶有游戲性的實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都親自接觸了貨幣中的“元、角、分”實(shí)物，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，教學(xué)效果頗好。

三、交流互動(dòng)。共創(chuàng)知識(shí)生成

教學(xué)中教師應(yīng)注意采用交流互動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究和理解，從中幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。如，在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形容易變形》時(shí)，我讓學(xué)生先觀察生活中的三角形，如自行車上的三角架、房屋頂上的三角形木梁等，并通過(guò)“為什么自行車的鐵架要做成三角形?”的提問(wèn)，引起學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望。然后。組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生獲得三角形具有穩(wěn)定性和平行四邊形具有容易變形的特性的直觀認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

四、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。這樣，學(xué)生才會(huì)在切身體驗(yàn)中感覺(jué)到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。一方面我們要把生活實(shí)際中的問(wèn)題變成數(shù)學(xué)研究對(duì)象，使學(xué)生感到親切、易懂；另一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的具體問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。通過(guò)生活實(shí)際和數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程。因此，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會(huì)，用整體身心去感受、理解。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)與激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得和諧發(fā)展。

(責(zé)編林劍)