口語交際教學的優化策略

葉春麗

《語文課程標準(實驗稿)》對口語交際教學提出了“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求。它不僅要求學生掌握聽說技巧，還要具有良好的舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的素質與能力。口語交際教學與習作教學緊密聯系，因此，教師在教學中，應結合學生實際，優化口語交際教學策略，培養和提高學生的口語交際能力，實現口語交際教學與習作教學的對接。

一、營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢說話

要真正地解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化教師的表演欲，以學生為主體。教師應成為學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者，學會傾聽孩子的心聲，與學生建立平等、信任的師生關系，營造民主、寬松的課堂氛圍。在這種良好的氛圍里，學生才可以輕松自在、無拘無束、大膽地說話。如在上《壓歲錢怎么用》口語交際課時，針對每位學生都有話可說的情況，我在上課時說話語氣盡量做到親切、平和，多用“請”字，先讓學生分小組說說，然后有意識地讓小組中不常發言的同學講講自己是怎么用壓歲錢的。無論說得流利與否都報以會心的微笑，讓學生感到口語交際課是他們自己的，是輕松的、自主的。接著讓他們自由討論怎樣才能使壓歲錢花得有意義，并允許學生在不打斷其他同學講話的前提下自由發言。這樣一來，學生思維活躍，發言也積極了。

二、創設交際情境。讓學生想說話

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，為學生創設交際情境，能使學生主動地投入到說話訓練中去。

1通過教師的語言創設情境

《這樣做不好》是人教版小學語文一年級下冊第三單元的口語交際課。在看圖之前，我用生動的語言描繪了兩幅圖的大意：一幅圖是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢球；另一幅圖是一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭一直開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。然后呈現兩幅圖給學生讓他們討論這樣做為什么不好，應該怎樣進行勸說。這樣既能將學生帶人情境，又為學生的看圖說話起到示范作用。2借助多媒體創設情境由于低年級學生年齡小，注意力容易分散，利用多媒體創設情境，把靜態的教學內容轉化成聲音、圖像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，可調動學生的積極性。如在教人教版語文三年級下冊口語交際課《我能做點什么》時，我先讓同學們回憶本單元的四篇課文，感受文中的人物都為保護環境做了哪些事。再借助多媒體把我國的一些風景區遭到人為破壞造成的垃圾滿天飛以及河流受到污染等短片展示給學生看，讓學生說說自己的想法和感受，然后再討論我們能為保護家鄉的環境做點什么。由于有了之前身臨其境的感受，學生已體會到環境對于人類的重要性，從而引發他們保護環境的想法和決心，語言交流也就應運而生。3借助表演創設情境《語文課程標準(實驗稿)》指出，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”。學生的口語交際能力，是在具體的情境實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的口語交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。例如教人教版語文五年級下冊口語交際課《讓名著中的人物走上舞臺》時，可將學生分為四個小組，分別商量怎么改寫劇本、怎么表演，再分角色演一演本單元四篇課文的課本劇，演后相互評議，以鼓勵為主，適當指出存在的不足。這樣的訓練方式提高了學生的口語表達能力，深化了對課文的理解。4借助游戲創設情境游戲教學法能創設輕松、愉快的學習氛圍，能為口語交際訓練創設真實的語言交際環境。如在教人教版語文一年級上冊《有趣的游戲》一課時，根據教學要求，教師可以先和學生一起做個有趣的游戲，再請學生說說自己做過哪些有趣的游戲，并把過程說具體。一位教師在上這節課時，她先讓幾個同學上臺玩吹氣球的游戲，在規定的時間內比一比誰的氣球吹得最大，臺下同學觀察臺上同學吹氣球過程中的動作、神態表情的變化，游戲后請同學們說說游戲過程中自己的所見、所感。學生進行口語交際的興趣一下子就被激發起來了，每個學生都想把自己做過的游戲說一說，這樣就不會出現“沉默無語型”或“茶壺里煮餃子型”的現象了。

三、對學生進行“說具體”的指導，讓學生會說話

口語交際能拓寬寫作思路。學生在交流的時候，會有各種各樣的想法，自己想不到的構思，有可能會因別人的語言受到啟發，語句變得更生動，構思變得更奇特，文章變得更優美，可見口語交際必須對學生進行說具體的指導。1巧加引導，讓學生悉心傾聽古希臘先哲蘇格拉底說過，上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。如在教人教版語文三年級上冊《夸夸我的同學》口語交際一課時，可以讓幾個同學輪流上臺夸夸自己的同學，其他同學聽完后猜猜他(她)夸的是哪位同學。如果猜對了就說明這位同學說得不錯，聽的同學也昕得仔細。在聽的教學中，如果能結合記、寫、說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

2引導學生觀察，讓學生說清楚

人教版語文四年級上冊口語交際課《我看到了》，文中給出了三幅圖，左圖，可以從樹上找到隱藏著的10個頭像；右上圖，從黑白兩色中可以分辨出：中間白色的部分是一個杯子，兩邊黑色的部分是兩個側面頭像；右下圖，通過對畫面進行不同的組合，可以看出兩個頭像：一個是小女孩，另一個是老婦人。在訓練學生“說”時，先讓學生仔細觀察，然后再讓學生站在聽者的角度，設想自己該如何表達才能讓聽者聽懂。

3激發想象思維，豐富說話內容

小學生想象力豐富，在口語交際教學中教師要激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在人教版語文四年級上冊口語交際課《我們的奇思妙想》教學中，讓學生展開想象的翅膀，暢談各自的奇思妙想，說說未來的衣服、未來的食品、未來的交通等等。聽后可以自由發表評論、提出問題或補充問題，豐富說話內容。

4領悟交際

相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，即信息交流與人文關懷的統一。“說”的最終目的還是為了達到人與人之間的和諧交流，情感表達。但是會聽、會說未必能使交談者的溝通順利地進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。如在人教版語文五年級下冊口語交際課《勸說》教學中，我以貼近學生生活實際為切入點，先讓學生說說你想針對本班的什么事進行勸說，然后小組討論如何運用語言的藝術進行成功的勸說，讓勸說者和被勸說者進行面對面的交流，涉及勸說的對象(即本班中的某位同學)，聽后發表自己的感想。這個教學環節體現了師生互動、生生互動的教學理念。

蘇聯當代著名的教育家贊科夫曾說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”實踐證明，優化口語交際的教學策略，才能加強“口語交際”和“習作”的對接。

(責編歐孔群)