新課程理念下高中化學教學培育學生情感目標的策略

蘇香妹

文章編號:1005-6629(2009)07-0032-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

1高中化學情感教學目標的定位

我們以為,情感不僅指化學學習熱情和化學學習興趣,對化學學科而言,主要是指對化學學科的歷史和發展,對化學學科所揭露深刻的科學本質及其廣泛應用引起的個人情懷和內心世界的變化,包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度,更主要指對自然界、人類社會和個人的生活態度,求實的科學態度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調個人價值與社會價值的統一,科學價值與人文價值的統一,以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情感領域的完整圖像;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進性,它們構成了一個由低級到高級的情感發展連續體。在新的課程理念背景下,情感目標的內涵更加豐富。

2 高中化學情感目標的陳述

教學目標陳述是教學設計中關鍵的一步,目標陳述清楚,教學效果則易評估。在實際教學中對于情感教學目標陳述,應避免使用指向內隱心理活動的動詞。

2.1關于情感目標的行為動詞界定

(1)反應含義:在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷,做出相應反應等。行為動詞:體會、認識、關注、注意、遵守、關心、參與、合作、交流、思考、討論、樂于、敢于、勇于、發展、保持。

(2)領悟含義:具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。行為動詞:形成、養成、具有、領略、樹立、建立、保持、發展、增強。

2.2情感態度與價值觀具體目標

(1)能領略自然界的奇妙與和諧,發展對科學的好奇心與求知欲,樂于探究自然界的奧秘,能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

(2)有參與科技活動的熱情,有將化學知識應用于生活和生產實踐意識,勇于探究與日常生活有關的化學問題。

(3)具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神,具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。

(4)有主動與他人合作的精神,有將自己的見解與他人交流的愿望,敢于堅持正確觀點,勇于修正錯誤,具有團隊精神。

(5)了解并體會化學學科對經濟、社會發展的貢獻,關注并思考與化學學科相關的熱點問題,有可持續發展的意識,能在力所能及的范圍內,為社會的可持續發展作出貢獻。

(6)關心國內、外科技發展現狀與趨勢,有振興中華的使命感與責任感,有將科學工作者服務于人類的意識。

從上述情感目標描述可以看到,上述的描述在作為化學教學總綱要的課程標準是可以的,在教學設計中如果使用這些表達,則無法考證教學效果,無法得知是否達到教學目標。對教學目標的陳述,我們應該“應用描述學習者行為變化的動詞陳述,并在目標中包含行為產生的條件。”如:通過中和滴定實驗的學習,使學生在生活實際中遇到相關化學測量和化學定量分析時,能有嚴謹的科學態度,仔細、認真、正確記錄數據的習慣;在習得知識的同時,學生能從尊重事實的角度做出行動。

3高中化學情感目標達成的教學策略

在教學過程中,學生作為學習的主體,其情感直接影響學習效果和質量。因此教師根據學生生理、心理和認知特征,遵循優良情感發展的一般規律,充分挖掘刺激學生心理的情感源泉,通過恰當的途徑和方法,激起學生健康、積極的情緒體驗。具體在化學教學實踐中筆者形成了以下五個方面的教學策略。

3.1創設活動情境,培育學生情感

情感總是在一定的情境活動中產生的,情境活動中各種因素往往對情感的產生起綜合作用,此即為“情感的情境觸發規律”。根據這一規律,在化學教學中,可按教學內容創設相應的學生活動情境,讓學生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感受,有愉快的活動可以參與,觸“境”生情,引發學生的積極情感體驗,促使學生生動、活動地學習。

如:高中化學“化學能轉變為電能”的教學(蘇教版),教材的編寫是直接要求進行“活動與探究”4個實驗,突出了可接受性,但和學生的需要聯系不緊,即缺乏樂于接受性的表述。為此,教師展示音樂賀卡,打開賀卡,讓學生聽音樂;然后演示水果電池,說明水果電池的構成,提出為什么可以產生電流?最后組織學生用“西紅柿、Zn片、Cu片、無電池的音樂卡等藥品和器材制作能發出音樂的音樂賀卡“。這樣讓學生身臨其境地溝通了學生的生活世界和科學世界,可使學生獲得如下感悟:日常生活中有許多司空見慣的事實,其中包含著豐富的化學知識,只要多觀察、勤思考,可以通過有趣的實驗,探討它的化學原理。如此化學教學內容的處理,既滿足了學生的好奇心,又激發了他們探究化學世界的心理需求,從而發展了學生的情感。

3.2挖掘德育素材,培育學生情感

在化學教學中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對學生進行政治思想和科學素質教育。在這一點上,化學較其他學科有著許多獨特的優勢,但必須做到有理有據,以理言情,以事實言情。

例如:在介紹硅酸鹽工業時,通過展示大量的圖片,讓學生了解中國早在約一萬年前的新石器時代就已經發明了原始的制陶術,成為世界上最早能夠制陶的國家之一。在約三千年前的商代,中國在不斷改進制陶技術的基礎上,并以較高溫度進行煅燒制出了世界最早的原始瓷器。歷經漢、晉、唐、兩宋到明清,歷代名窯已能制出極其精美的瓷器,并遠銷國外,受到各國人民的盛贊,對世界文化的發展做出了重大貢獻。"瓷"幾乎已經成了"中國"的代名詞。瓷器的發明是中國古代化學取得的一項杰出成就。通過以上這些典型事例的介紹,可以使學生知道我國古代勞動人民在化學方面曾為人類做出了輝煌的貢獻,我們的中華民族是一個偉大的民族,以此來增強學生的民族自豪感。

3.3滲透化學史,培育學生情感

歷史上化學家在形成化學概念、發現化學規律過程中遇到過困難,產生過錯誤想法,做出過錯誤判斷等,學生在學習過程中也往往產生類似的心理形成過程。恰當地介紹一些化學發展過程中的曲折乃至失敗,并將其與正確的知識加以對比,就可以使學生在接受新知識、新觀念時少走彎路,并在矛盾沖突中加以領會,會收到事半功倍的效果。如阿累尼烏斯建立“電離理論”這一段化學史。1799年英國化學家尼柯爾森和卡里斯爾最先發現溶液具有導電性。他們認為,在溶液中電流是由帶電荷的分解物運送前進的。他們把這樣的運輸物叫做離子。但他們認為離子是通電流后產生的。瑞典化學家阿累尼烏斯1882年秋開始對溶液的導電性進行了一系列的測量,查閱了學術刊物中與這個問題有關的論文。最使他驚奇的是氨的性質,這種物質在氣體狀態時是不導電的,而它的水溶液卻是導體。阿累尼烏斯查明鹵酸也都有類似的性質。阿累尼烏斯認為,要解釋電解質水溶液的導電性,必須假定電解質在溶液中具有兩種不同的形態。即不能導電的分子形態和能導電活動性的離子形態。但在當時很多科學家認為阿累尼烏斯的論點純粹是胡說八道,當時最著名的化學家克利夫教授認為:“這純粹是空想,我不能想象,比如,氯化鉀怎樣會在水中分解為離子。鉀在水中單獨存在可能嗎?任何一個小學生都知道,鉀遇水就會產生強烈的反應,同時形成氫氧化鉀和氫氣。可是氯呢?它的水溶液是淡綠色的,又有劇毒,而氯化鉀溶液則是無色的,完全無毒。”但阿累尼烏斯竭力證明,他甚至還計算出,在氯化氫的溶液中,有92%的溶質處于活性形態,也就是說大部分溶質分解為離子了。這些結果被德國化學家奧斯特瓦爾德(Ostwald,W.1853-1932)在研究鹽酸的催化作用時所證實,它的總量中只有98%對過程起加速作用。這一數值與阿累尼烏斯計算出來的數值是接近的。

同時化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化及合成的基礎自然科學,化學家進行化學研究的過程是探索物質的結構和變化規律的過程,也就是追求真理、發現真理的過程。在這一過程中,化學家的求真精神是促進化學發展的思想基礎。這種求真精神包括實事求是的科學態度,精益求精的工作作風,鍥而不舍的鉆研精神。也還包括知錯就改,不斷進取,知難不退,不達目的決不罷休的大無畏精神。如鹵族元素氟發現史,就是一部化學家求真求實的歷史。氟元素的發現很早,但其單質由于活潑性和毒性長期未能分離出來。為了研制它,化學家們付出了極為沉重的代價。戴維曾受氟的毒害病了好幾個月;愛爾蘭科學院的諾克斯兄弟為研制氟其中一個不幸殉難,另一個被迫去療養。英國化學家哥爾在制氟實驗時發生爆炸而放棄。在這種情況下,法國化學家莫瓦桑不畏艱險,不怕犧牲,仍堅持不懈,終于1886年獲得成功,而這時距人們發現氟已過去了近80年。

將這些內容穿插在教學過程中,讓學生了解科學家求真的過程,不僅可以學習化學知識,學習科學的研究方法,訓練學生的思維,同時使他們從真理本身及真理的發現中受到啟迪,教會他們如何在學習和工作中求真、求實,學會如何做事。

3.4與學生生活、環境、生產、科技、社會問題的密切配合,培育學生情感

情感與需要具有相互制約的規律,一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的,另一方面情感又可以調節一個人的需要。如果將學生學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要,則他們就會產生熱愛學習,追求真理的情感。在化學教學中,可聯系生產、生活及科學實驗的實際,提出一些學生熱愛的,卻一時難以解釋或解決的問題,來激發學生的探索熱情。

例如,在學習元素化合物知識“硫及其硫的化合物”時,關于“酸雨”、“環境保持”等內容,可引導學生自己查閱相關資料,再組織他們進行交流、評論,發表自己的見解。課堂上有的展示了從網上下載的很多圖片,如“獅身人面像的被腐蝕”、“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等,很是觸目驚心;有的匯報了走訪當地環保局等部門,收集到的一些就發生在我們身邊的因酸雨造成危害的詳實材料和具體數據,令大家非常震撼;有的闡述了自己對預防和治理污染的想法和措施,使人耳目一新;還有的當堂分腳色扮演了“小河被污染”,更是惟妙惟肖。對于學生的這些表現教師要抓住時機,及時進行評價,充分肯定他們強烈的環保意識、較廣的知識面、較強的網上搜索能力和出色的表演能力等,大力表揚他們關心家鄉、建設家鄉和熱愛家鄉的這種強烈意識,贊賞他們勇于發表自己觀點的勇氣,寬容學生的異議甚至錯誤,鼓勵他們在看到污染引起危害的嚴重性的同時要增強學好化學治理污染的決心,從而激發他們努力學習化學的責任感和使命感。

3.5應用活動表現評價學生情感發展,培育學生的情感

教師不僅要將情感態度與價值觀有機地滲透到整個教學過程中,還要重視情感態度與價值觀的評價,使情意的培養和評價工作有機結合。

活動表現評價是一種值得倡導的評價方式,尤其是對學生的情感態度與價值觀的評價更為適合。活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現,對學生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價結果以簡單的方式加以記錄,在比較、分析的基礎上恰當反饋以激勵學生進步。

例如，學完（蘇教版）《實驗化學》專題3拓展課題“新裝修居室內空氣中甲醛濃度的檢測”后，我們可以開展探究活動，研究問題是“怎樣判斷地窯中二氧化碳的含量是否威脅進入其中的人的生命？”。

為了保鮮，有的農戶將紅薯、蔬菜、水果儲存在地窯中，紅薯、蔬菜、水果代謝時產生的二氧化碳積存在地窯中，容易發生二氧化碳使人窒息的悲劇。怎么檢測二氧化碳含量是否威脅人的生命？學生討論后說：用專用儀器檢測（價格高沒普及）、把小動物如雞放入地窯中檢測（簡單可行）、用燃著的蠟燭檢測：蠟燭熄滅或燃燒不旺則二氧化碳超標，人不能進去。教師啟發：二氧化碳體積分數達百分之十時人就會停止呼吸，問題是蠟燭在二氧化碳體積分數達到或超過百分之十時會熄滅或燃燒不旺嗎？我們可以“配制”不同體積分數的二氧化碳氣樣，觀察蠟燭在其中燃燒情況，據此判斷用蠟燭檢驗二氧化碳體積分數是否在安全范圍之間的可行性。教師在1000毫升量杯中分別用排水法收集二氧化碳50毫升、100毫升、150毫升、200毫升，把量杯口稍稍提出水面，讓空氣進入杯中，這樣就得到二氧化碳體積分數百分之五、百分之十、百分之十五、百分之二十的氣體，用燃著的蠟燭檢測，發現二氧化碳體積分數為百分之十五時都不熄滅，說明用蠟燭熄滅或燃燒不旺判斷二氧化碳超標是不可靠的，即蠟燭熄滅人肯定不能進地窯，蠟燭沒熄滅人也不一定能進地窯。

教師可以考查和記錄學生在這個過程中的具體表現，通過觀察學生的表情、實驗操作的行為、參與探究活動的積極性及與同學合作的態度，通過與學生交談了解地獲取知識的途徑、設計實驗的思路、實驗后的感受等來作出綜合的評價，評價學生在獲取知識、技能和方法及提高探究能力以外，是否獲得了親身體驗、是否激起了探究的欲望、是否學會了合作交流、是否分享到成功的喜悅等等。

化學學科在情感目標實施中有了自己的獨特空間，我們有豐富的化學文化，有緊密貼近學生生活，廣泛聯系科技、自然現象的化學教育素材；有特殊學科背景，以實驗為基礎的動手、動腦學科特性是其他任何學科難以比擬的，需要的是去開拓實踐。因此化學教學中，教師應結合教學實踐積極探索和不斷創新，達到富教于情，富教于樂，使教學過程成為師生共同探索，相互交流，實現再創造的愉快活動過程。