案例－任務式教學模式在計算機基礎教學中的探索與實踐

周應強　易　俗　田寶勇

摘要:網絡課程、網絡學習與傳統課堂教學具有各自的優缺點,如何使兩者優勢互補,更好地提高教學效果,已成為目前教育技術領域研究的重要問題。本文通過研究國內外流行的基本的在線教學模式,對比分析了各自的優勢和不足,借鑒混合式教學模式和引領式教學模式的精髓,在分析國內外現有網絡學習管理平臺的基礎上,結合我國傳統課堂教學的特點,構建出基于Moodle平臺的“案例-任務網絡教學模式”,并在計算機基礎教學中進行了探索和實踐。

關鍵詞:案例-任務式網絡教學;Moodle平臺;計算機基礎教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

我們已經步入了網絡教育的時代,以Web2.0技術應用為核心的現代教育技術的發展,不僅帶來了跨越時空的全新的教學方式,而且促進了教學觀念、教學過程、教學模式等方面的深刻變革,也為傳統的計算機教育提供了新的思路和方法。

近年來,國內外的教育機構掀起了一股研究網絡課程的熱潮,開發了大量的在線學習課程、精品課程等網絡課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產品主要是針對國外的教育體制和教學模式來設計的,而且價錢往往比較昂貴,不符合國內教育現況的實際。此外,現在也涌現了不少開源的學習管理平臺,比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實踐經驗。

在國內,網絡教學支持平臺目前尚處于起步階段,已經有越來越多的高校開始意識到網絡管理平臺對于輔助教學以及網絡教學的重要性。一些有代表性的研究如下:網梯網絡教學平臺、安博網絡教學平臺、GT2000/EDU遠程多媒體教育系統等。國內開發出的產品各具特色,有些較為完善,但功能繁復,系統龐大;有些產品功能較弱,缺少符合統一標準的在線課程開發系統,缺少管理和評價功能等;另外,還有一部分產品只支持同步教學方法。以上原因導致了新的教學理念、新的教學思想和新的教學模式等找不到合適的平臺作支撐。

在網絡教學模式方面,混合式教學采用在線學習與實體教室學習相混合的方式,在企業培訓和遠程教育中的應用開展得比較好。自主式教學模式在課程開發上重心在于高質量的內容,自主學習表現為學員主要通過人機交互進行學習,教師角色可有可無,由學員自己決定學習進度;而引領式教學模式的課程開發重心在于教師的引導和帶領,課程設計以促進學員之間的溝通與協作為出發點,教師的角色是導師,學員的整體學習進度受到教師的控制,但具體的學習時間由學員自己決定。

本文研究的基本思路是盡量把現有的Web2.0技術整合在一起,利用其不同特點和功能設計一個綜合的網絡教學平臺,結合計算機基礎教學的特點,在此平臺基礎上提出了案例-任務式教學模式,并將其應用到計算機基礎教學中。

2案例-任務式教學模式

案例-任務式教學模式的做法是:與中國傳統教學方法相結合,教師利用教學課件,通過多媒體網絡教學系統,采用啟發式案例教學法進行演示講解,引導學生觀察、分析案例,并引導他們嘗試如何獨立完成案例。它的基本教學特點是:以案例為主線、教師為主導、學生為主體,將教學活動的重點從結果轉向過程。

教師采用“任務驅動”式教學法進行能力教學。根據學生的掌握程度和教學任務的難易程度,教師可以采取多種選擇來設計學習任務,學生必須獨立上機完成任務,教師可以巡回輔導,把學習主動權交給學生,以學生動手為主,教師指導為輔,培養學生獨立思考、動手操作和創新的能力。

完成一個教學單元或者一個應用軟件的教學時,教師可以設計一些大型綜合性實驗題目,在規定的時限內,學生可以單獨也可以分組合作完成。教師和學生共同對實驗結果進行評價,優秀的作品可以收入學生作品集錦庫,作為下屆學生的學習案例,甚至還可以去參加全國比賽。

根據我校的專業特點和計算基礎教學的目標,案例-任務式教學模式可從以下幾個方面構建:計算機基礎課程體系的構建、專業劃分、教學內容、教學方法和手段、教材編寫等,如圖1所示。

3計算機基礎教學綜合平臺框架設計

開源軟件近年來受到了越來越多的關注。開源軟件具有免費、性能優良、易于本地化和個性化定制等優點,非常符合教育領域的軟件需求。在國外,許多研究者和機構已對開源學習平臺進行開發和研究,誕生了像Moodle這樣優秀的平臺。

基于開源項目Moodle,本文設計了一個基于網絡的,集教學、輔導和考試為一體的綜合平臺,在框架里構建了案例-任務教學模式。使用者只要打開網頁,登錄網站就可以完成教學和考試等功能。具體的框架如圖2所示。

3.1建構性學習環境設計

首先根據教學設計構建好“案例-任務式”的在線學習環境,在學習平臺上公布課程學習小黑板(公告板),內容有:課程安排、學習計劃、學習大綱等。本文選用的是按案例和周次來組織呈現教學資源,然后對課前初學(學生預習)的資源、課堂教學中的重難點要求、課后拓展的相關訓練等資源進行精心設計和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學習平臺上的相應主題階段中,并將課程分階段設計好放于學習平臺上,從而可使學生明確每周的學習目標,做到心中有數。

3.2在線學習

通過對新生進行兩次考試,我們可以對學生劃分層次,采用兩級分層教學。

第一級:計算機基礎入門課程的“免修、免聽”資格考試,符合免修條件的同學在獲得相應學分的同時,免修該課程;符合免聽條件的學生不用隨堂聽課,但必須參加該課程的相關考試,若期中考試不合格,則取消免聽資格。

第二級:對沒有通過上面考試的同學,開課時進行“選課”考試,考得都是簡單的基礎知識。如果學生通過考試,則免修初級課程,選擇高級班的課程;如果學生沒有通過考試,則必須選擇初級班的課程。

在線選課時,以前學生只能選某門課程,粒度太大,不適應當前教學的要求。我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可以自己選擇想學的案例,這樣粒度就減小了。同時在選課時,設定必選案例和任選案例,同時限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學生定制不同的學習方案,以保證每個同學都可以制定自己的課程結構。同時,學生也可以學習沒有選擇的案例。最后考試時,在一定范圍內給學生自己調整學習方案的機會,這樣更符合學習規律。

課程以周教學的方式安排,在相應的授課時間內由專職老師上相應的案例課,一周內同樣內容多節課重復,循環上課。通過提前預約課程,在優先權的限定下,學生可以自主選擇在哪節上課,選滿為止,上課前結束選課。每次上課有專門定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對學生的任務進行屏幕錄制,同時攝像頭以定時和隨機兩種工作模式進行攝像,以便獲取學生上課和考試的實時照片,避免冒名頂替。

教師帶領和引導學生進行在線討論和在線答疑。在整個的學習過程中,老師輔助學生完成教學任務。

通過在線教學評估,可對每位同學的課前預習、課堂學習和課后任務的結果進行評價,教師要及時反饋評價結果。

3.3課前預習

此階段,教師要在課前的固定時間段里,在網上引導學生進行課前預習,參與課前的相關活動。由于計算機的普及,教師可采用分布式的方法,如學生可以在自己家里、機房或寢室里進行預習。全部課程的學習流程應按照學習計劃進行,由于學習者的程度不同,所有開放的課程學生都可以回顧和復習,每個主題或每周的課程要有固定的時間作為教師網上答疑的時間,答疑完成后課程就結束了。對已經結束的課程學生可以自由瀏覽,教師可以不再進行輔導。此環節對培養學生的自主學習能力和信息素養等將起到重要的作用。

3.4課堂教學

在課堂教學環節中,學生經過課前的在線預習,對學習的內容有了初步的掌握,有了一定的基礎,因此在此環節中,教師主要是在裝有網絡教學平臺的網絡教室中根據教學目標引導學生進行積極的探討及多維互動。通過小組討論、匯報,啟發學生思維,幫助學生解決教學內容的重、難點,既發揮教師的主導作用,又體現學生學習的主體作用。此環節對培養學生的合作探究學習能力將起到重要的作用。

3.5課后任務

教師布置的課后任務,可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學生在進行練習時,教師要在規定的時間段內在線進行指導,協助學生完成。另外,學生也可以進行小組合作、在線通信協作完成。為了監督學生的學習,教師對布置的作業要及時批復、修改。作業的提交方法有在線文本作業和作業附件等。

3.6發展性教學評價

在此階段中,教師要對學生的學習進行評價。評價要注重學習過程(包括課前預習、課堂學習、課后任務等),教師要做到及時反饋。

在線考試評測方面,我們把一門課程拆分為若干個案例,學生可選擇想學的案例,只有將選定的課程的每個案例都學完,得到合格的評測,才能參加考試。考試前,安排一次完整的、系統的案例教學,以便學生補上沒有學習的課程。將題庫按案例區分開,以便考試的時候,可以做到“選什么,學什么,考什么”。

對于大學計算機基礎教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過程考核和期末考核相結合的方法,對學生的學習過程進行評測,對學生的學習內容進行階段性的考核。最后還要對最終結果進行分析,以便對整個教學過程進行改進。

4結束語

我們在大一的學生中選定60人進行了Word簡歷案例的教學實驗,學生對教師在Moodle平臺上采用“案例-任務式”教學模式的滿意度達到了80.7%,有少部分學生不滿意。但從總體來說,學生還是比較樂意教師采用這種有別于以往的教學模式,總體上持比較滿意的態度。

通過實驗我們也發現了一些需要改進的問題:

(1) 學生剛剛接觸教學平臺,使用不熟練,不能正確操作。

(2) 在課堂教學環節中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學生可能沒有類似的經驗,所以一開始有點被動,討論交流的氣氛不是很熱烈。

(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺,邊學習、邊研究、邊實踐,因此部分模塊還沒有很好利用起來,影響了其強大的教學功能的發揮。

(4) 教師在線指導的經驗不足,在線指導答疑時間安排上不太靈活,沒有兼顧到所有學生的提問。

總之,本教學模式強調教師的引導和帶領,緊緊圍繞著經典的教學過程“課前、課中、課后”來實施,整個過程既體現了教師的主導作用,又發揮了學生的學習主體性。通過學生滿意度的調查來看,學生總體上比較滿意這種教學模式。另外,Moodle平臺是免費、開源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學中的需要,從而為學校節省了購買平臺的費用,而且教師不用編寫平臺代碼,可用更多的精力去設計課程。

參考文獻:

[1] BlackBoard: http://www.blackboard.com/.

[2] Virtual-U: http://www.virtual-u.org/.

[3] WISH平臺: http://projects.cac.psu.edu/WISH/.

[4] LUVIT: http://www.luvit.com.

[5] Moodle平臺: http://moodle.org/.

[6] 齊偉. Moodle平臺之外, 我們還有哪些選擇[J]. 中國信息技術教育,2008(6):123-125.

[7] 網梯網絡教學平臺: http://www.whaty.com.

[8] 安博教育: http://www.ambow.com.cn.

[9] GT2000/EDU遠程多媒體教育系統: www.gthome.com.

[10] 許雪英. 基于Moodle開源系統的混合式學習應用研究[D]. 武漢:華中師范大學,2008.

[11] 張偉,沈瑞珠. 自主式學習的網絡課程設計探討[J]. 教育理論與實踐,2002(10).

[12] 秦宇. 引領式在線學習模式[J]. 教育信息化,2005(6):37-39.

Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching

ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong

(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)

Abstract:There are some advantages and disadvantages among the networking curriculum, networking learning and traditional classroom teaching respectively. How to complement their advantages and improve the teaching effect better is the important problem that current educational technological field tries to explore. This study, by studying basic on-line teaching model from internal and external countries, comparing their advantages and disadvantages, making use of the spirit of mixed teaching model and guiding teaching and combining the characteristics of our countrys traditional classroom teaching, constructs and designs the teaching model of case-task paradigm based on the platform of Moodle.

Key words: teaching model of case-task paradigm; platform of Moodle; computer basis