基于項目驅動的“ＡＳＰ．ＮＥＴ程序設計”課程創新教學法研究

羅　凌

摘要:本文針對ASP.NET程序設計課程中傳統教學法存在的弊端,引入項目驅動的思想,探索性地提出了基于該課程的項目驅動創新教學法。該教學法在實踐中的應用能大幅度提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力能和團隊合作精神。

關鍵詞:ASP.NET;項目驅動教學法;創新能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

ASP.NET是面向下一代企業級的網絡計算Web平臺,作為微軟.Net戰略的一個重要組成部分,ASP.NET正在廣泛地應用于電子商務、電子政務、遠程教育等Web應用開發領域,是當前與J2EE并駕齊驅的兩大開發平臺之一,社會對這方面人才的需求相當大。因此,掌握并靈活運用該技術的學生將具有較強的競爭優勢。目前,大多數高校計算機專業幾乎都開設了“ASP.NET程序設計”課程,但采用的教學方法仍然是傳統的教學法。傳統教學法主要指教師在授課時主要在分析一門課程知識結構的基礎上,循序漸進地講授一門課程的知識點,學生按部就班地學習知識點,而且傳統教學法過于強調語法,學生往往在學了一堆語法知識后對如何開發實際項目還是很茫然。當然,傳統教學法在教學環節也會給出一些實例或小項目,但是作為整個課程來說,這些實例或小項目是孤立的、彼此沒有聯系的,學生掌握的知識也是零散的,不系統的,缺乏對課程的整體把握。

項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法,它打破傳統的課堂教學概念,進行全方位、多層次的探索。其基本思路是:以一個完整的軟件開發項目貫穿整個教學過程的始終;以項目的構建過程為線索安排教學步驟;教學過程由項目的任務驅動。學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程,這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機地結合起來,學生在教學過程中就不是被動的接受者,而是積極的參與者。這種開放性、創新性的教育思想和方法,有利于克服以往的教學法的弊端,有利于學生從整體上掌握課程的精髓,提高學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。ASP.NET是實踐性非常強的課程,注重的是實踐能力的培養和提高。因此,改革傳統的教學法,在“ASP.NET程序設計”課程教學中科學合理運用項目驅動教學法,以全面提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、團隊合作精神等綜合素質方法勢在必行。

2項目驅動創新教學法探索

2.1前期準備階段

2.2.1科學設置項目,是項目驅動教學法取得成功的關鍵

項目是項目驅動教學的核心,整個教學過程都始終圍繞項目展開。通過項目的學習,能夠讓學生體驗真實的開發過程,積累的經驗可以直接在實際開發中使用。因此,項目設置的好壞將直接影響到教學效果。經過理論研究和教學實踐,我們總結了項目設置的幾個要點:

(1) 項目要具有一定的代表性和實用性,而且必須來源于實際,最好能和學生實際工作、學習或生活相關,這樣才能充分激發學生的學習熱情,發揮他們的主人翁作用,真正投入到課程的學習中。

(2) 項目必須由任課教師親自開發,只有這樣教師才能從整體上把握項目,也能從細節上調整和控制項目的規模,并根據項目的重難點,有針對性實施教學。

(3) 項目規模和難易度要適中。如果項目太大、太難,實施起來很困難,學生不容易完成,會挫傷他們的積極性;項目太小、太易,則涉及的知識點少,學生不能全面掌握ASP.NET的基本知識點。因此,項目必須既能涵蓋主要知識點、難易適中,又具備一定的整體性和挑戰性。

經過大量的分析比較,我們選擇“基于ASP.NET的學生信息管理系統”作為項目。選擇這一項目是由于系統建設成功后是為學生自己服務的,學生既是網站的開發者也是最終受益者,因此學生的學習熱情普遍比較高。

2.1.2合理分解項目,是教學法取得成功的必要條件

ASP.NET涉及的知識內容廣泛,在設置好項目后重點考慮如何將項目劃分成多個功能模塊,再將模塊分解成子模塊,直到每個小模塊可通過各個知識點來講解[4]。這部分工作不僅能使各功能模塊和相關知識點聯系起來,又能直接對項目設置的合理性進行檢驗,促進項目的調整。因為通過項目的分解才能檢驗項目是否涵蓋了主要知識點,如果有遺漏,須及時進行調整,增加適當的功能模塊,從源頭上保證知識的完整性。當然各模塊涉及的知識不一定都是順序的,如果是跳躍的,就需要教師在組織教學時合理進行安排和調整。這樣,通過模塊分解將一個綜合項目劃分成了相對容易的子模塊,不僅使得各個知識點融入到模塊中,學生在完成項目模塊的同時也掌握了相關知識點,又可以樹立學生完成任務的信心,充分調動學生的積極性和主觀能動性。

另外,通過教學實踐發現,學生如果僅通過某個子模塊的實踐來掌握該模塊涉及的知識點實際上是不夠的,還應該對重要知識點設計多個配套小項目,讓學生通過大量的實踐真正掌握該知識點。

2.1.3構建合作學習模式,培養團隊精神

由于ASP.NET開發的項目是基于網絡的B/S架構的Web應用系統,設計過程中結構復雜,功能模塊多,需要軟件開發人員的精誠合作,才能開發出高質量的Web應用程序。因此,應該將團隊開發模式的思想貫穿于本門課程教學的始終,將學生分成若干小組,以小組為單位完成項目開發。在分組前,教師可以通過座談的方式和輔導員、任課教師以及學生本人進行交流,充分了解學生特點。在學生自由分組的基礎上,教師再根據學生分組的實際情況進行調整,以保證學生興趣一致,并兼顧優、差學生互補。每個小組要責任明確,并選擇有較強學習能力、實踐能力和溝通能力學生擔任負責人,負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協調工作,使得他們能在合作學習中培養團隊精神。

2.2項目驅動教學過程實施

2.2.1聘請有項目開發經驗的人員進行前期輔導

在開始課堂教學前,為了從工程的角度讓學生了解項目開發的實際流程,最好聘請有實際項目開發經驗的人員以講座的形式講解項目開發的相關知識。這樣不僅讓學生真正了解到項目開發的各個環節,也有助于激發他們的學習熱情,為全面投入ASP.NET課程學習做好準備。

2.2.2引導學生選擇項目

在課堂教學一開始,由教師引導學生合理選擇項目。這部分看似矛盾,因為教師在前期就已經設置好項目了,開始教學后可以直接提出項目,并進行模塊設計,學生在教師的指導下完成開發,這也是大多數項目驅動教學法采用的方式。但是這樣做沒有真正體現學生的主體地位,學生仍然是被動接受教師提出的任務,積極性和主動性沒有完全調動。針對這一缺點,我們調整為在教學開始時候,引導學生尋找項目,再組織學生對提出項目進行討論,在多個項目的分析比較中確定項目(教師應盡量引導學生往設定好的項目上靠);接下來的工作就是由淺入深、循序漸進地對項目作適當的引導和分析,鼓勵學生以小組為單位通過圖書館、網絡等搜集資料,并結合自身需求運用軟件工程的思想進行項目需求分析和功能模塊劃分,最后在學生的討論和相互爭辯中,分析所設計功能模塊的科學性和合理性。當然,教師應該從旁引導,運用自身項目開發經驗,從工程和實際的角度對學生提出的功能模塊進行科學分析,并提出有建設性的意見和建議。由于我們前期的準備工作非常充分,項目和功能模塊的設計已經提前完成,可以保證這部分工作的順利開展。另外,學生通過親身資料的搜集、分析、比較,以及小組成員思想的碰撞,會產生一些有創意的點子,教師應該對學生的新思想給予肯定和表揚,對師生綜合分析確定有創意和實用價值的功能模塊應該添加到項目中,并對項目進行適當調整。這樣使得學生在一開始就積極投入到學習和實踐中,學生的學習熱情普遍較高。

2.2.3改革傳統課堂教學模式,以情景教學和啟發式教學為主

傳統的教學模式下教師總是按部就班地組織教學,學生也只是按部就班地接收。在基于項目驅動的教學思想指導下,我們探索并嘗試課程教學直接從項目出發,模擬項目真實場景搭建ASP.NET程序設計的開發場景,按照實際開發過程設置實施步驟,讓學生在真實項目開發流程中、在團隊合作中培養和提高綜合職業素質。在教學過程中,以劃分好的功能模塊為基礎提出任務,引入“啟發式”教學法,深入分析任務,特別是對任務中涉及的相關知識進行分析引入,讓學生能在掌握相關知識的基礎上學生完成任務。但是對任務的完成并不拘泥于給出的功能,引導鼓勵學生進行創新。對于教學中的重要知識點,我們還會提出事先已經設置好的小項目(2.1.2中有相關說明),讓學生經過小組的討論、分析和比較,選擇較好的模式獨立完成。采用這樣的教學方法能較好地培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作精神。

2.2.4以實驗室為中心,探索教學練多位一體的教學模式

ASP.NET的實踐性強,對于相關知識點學習,如果仍然以教室為第一課堂,學生不能及時實踐,不利于學生對知識的理解、消化和吸收,這也是傳統教學模式下教學效果不理想的重要原因之一。因為本著“學生為主體,教師為主導”的原則,教師只是做引導性的講解后,學生就應該做相應實驗來驗證,通過實驗及時掌握知識點,在這樣的基礎上才談得上創新。因此,應該轉變為以實驗室為中心,探索教、學、練多位一體的教學模式,即利用現代教育技術和實驗室先進的設備條件,老師對知識點進行引導式講解和演示,學生可以立即進行實驗,使學生能在第一時間掌握、消化和吸收相應知識點,達到提高學習效率,強化學生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。

2.2.5小組作品交流和評價

項目開發的每個階段,各開發小組完成相應模塊后,都展示自己的作品。組織學生進行討論,肯定成績,找出不足,學生能夠在積極融洽的環境中相互學習、取長補短,不斷完善自己的作品;而對于一些創意新穎、主題突出、有獨創性的作品,教師則應及時給予表揚和鼓勵,這樣可以不斷加強學生的信心,讓學生能長期保持飽滿的熱情。

2.3改革傳統考核方式,以綜合能力考核為主

ASP.NET程序設計涉及的技術層面多且深,知識之間的聯系復雜,強調的是學生分析問題、解決問題能力的培養。傳統的紙質考核方式,考查的是學生對書面知識的掌握情況,而書面知識和實踐能力之間還存在較大的差距,而且實際項目中的一個小模塊就涉及大量的代碼,不僅如此還牽涉到代碼的調試和優化,所以對本課程的考核可以調整為以實驗考核為主,紙質考核為輔的考核模式。學生成績可以由三方面組成:(1)在日常教學中,分階段檢查學生各功能模塊完成情況,以及重要知識點所設置的其他項目的完成情況,這樣既及時了解了學生知識掌握情況也為最后考核提供依據。這部分成績占40%。(2)在課程結束時,全面考核學生完成完整項目的情況,包括項目的安裝調試等,這部分成績占30%。(3)紙質考核,主要是考查學生對基本知識點的掌握情況,這部分成績占30%。

這種考核模式是對學生學生能力、實踐能力、創新能力的綜合考查,同時在很大程度上避免了有的學生平時不好好學習、試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關的現象,以及學生中大量存在“高分低能”現象。

3結束語

傳統教學法已經不能適應計算機專業實踐性的課程教學,而項目驅動教學法的實施能很好地調動學生的學習積極性,提高學生的綜合能力。本文對項目驅動教學法在ASP.NET課程教學中創新教學法進行了探討,提出了較為實用的教學方法,在實際教學中也取得了較好的效果,但仍然有不足。如:“教、學、做”過程中,由于教學是在實驗室進行,有的同學自覺性較差,沒有跟著教師學習,或者教師剛講了一個問題還沒有讓學生實踐就自顧自地進行實踐,有的甚至做和學習無關的事;有的學生自身能力差,項目沒有自己完成而是投機取巧拷貝其他同學的作業等。在今后的教學工作中會不斷地改進,使得這一方法能在同類型的語言課程教學中進行推廣。

參考文獻:

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[2] 單維鋒,豐繼林,李忠華.項目教學法在ASP.NET課程教學中的應用[J]. 教育與教學研究,2008(12):65-67.

[3] 張哲,陳桂生. 在Java語言教學中實施“項目驅動”教學法的實踐探索[J]. 教育與職業,2007(18):160-161.

[4] 王荻. 項目驅動教學探索[J]. 中國職業技術教育,2007(292):17-18.

Innovative Teaching Method Researching on ASP.NET Programming Course based on Project-driven Idea

LUO Ling

(Mathematic and Computer Institute, Chongqing Normal University, Chongqing 400047, China)

Abstract: According to traditional teaching methods defects in ASP.NET programming course, the paper introduces the project-driven idea and put forward project-driven innovative teaching method on the course. The teaching method application will greatly improve students study ability, practice ability, innovative ability and team cooperation spirit.

Key words: ASP.NET; project-driven teaching method; innovative ability