中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)改革探討

孫　紅

摘要:會計電算化作為目前我國中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門實踐性課程,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能。目前,我國中等職業(yè)學(xué)校在會計電算化這一門課的教學(xué)中還存在不少問題,本文將針對這些問題談幾點自己的看法。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;會計電算化

一、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)的特點

會計學(xué)是一門具有很強實用性、實踐技術(shù)較強的學(xué)科,會計電算化這一門課是當(dāng)今會計教學(xué)中的一門核心課程,它是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計學(xué)理論的結(jié)合,因而,這一門課的學(xué)習(xí)很強調(diào)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。從這個角度來看,會計電算化作為目前我國中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)和其他相關(guān)專門的一門實踐性課程,其任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能。這是因為這一方面的原因,中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)改革具有其本身不同于別的課程改革的難題。

一方面,會計電算化教學(xué)改革涉及到的相關(guān)課程較多,其涵蓋的專業(yè)知識有會計知識、計算機知識、財務(wù)管理知識等。所以,很多時候這一門課通常只能放在課程設(shè)計的最后一個學(xué)期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能夠開設(shè)會計電算化。這也使得大多數(shù)老師在授課的過程中不得不采取邊復(fù)習(xí)結(jié)合前面內(nèi)容邊授課的方式,如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱時,很多時候老師的教學(xué)就會很被動。

另一方面,信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得會計電算化面臨著越來越快的技術(shù)更新和操作系統(tǒng)更新,傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校里面的電算化教學(xué)模式已經(jīng)越來越突顯出局限性了。例如,當(dāng)前很多老師授課的方式還是采用面授的講課式,而不是上機型的實踐指導(dǎo)方式,學(xué)生只是被動地接受機械式的操作規(guī)則,這種教學(xué)效果可想而知。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,今后學(xué)校的教學(xué)形式將主要應(yīng)用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的方式,中等職業(yè)學(xué)校的電算化也應(yīng)該積極適應(yīng)這種變化,廣泛地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)改革中碰到的問題

1.教學(xué)設(shè)備投入不足,教學(xué)手段比較單一

前面提到會計電算化是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,因而,可以說計算機設(shè)備的投入和使用是中等職業(yè)學(xué)校開展會計電算化教學(xué)的基本要求。而當(dāng)前我國很多的中等職業(yè)學(xué)校在會計電算化教學(xué)方面的設(shè)備投入嚴(yán)重不足,很多時候老師使用的教學(xué)工作還只是PPT或者“黑板+粉筆”等比較機械式的教學(xué)方式,這種教學(xué)效果是可想而知的。此外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,我們很多職業(yè)學(xué)校的老師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式,上課時只是教師一個人在講臺上講課,很多學(xué)生也只是被動地去背誦那些會計電算化的操作條例和步驟,這種會計電算化的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人只能是“知識型”人才,而不可能是復(fù)合型的“應(yīng)用型”人才,這個中等職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)是完全相背離的。

2.中等職業(yè)學(xué)校目前的教學(xué)定位不夠明確

當(dāng)今社會企業(yè)之間的競爭越來越激烈,因而企業(yè)對于所招聘畢業(yè)生的質(zhì)量要求也越來越高,會計專業(yè)的畢業(yè)生更是如此。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不僅要求要懂得普通的會計記賬、算賬和報賬,而且畢業(yè)生還應(yīng)該具有極高的綜合素質(zhì),能用所學(xué)會計知識解決企業(yè)的現(xiàn)實問題。因此,教學(xué)定位依據(jù)主要是社會崗位的現(xiàn)實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。所以,中等職業(yè)學(xué)校會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾向于定位在培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件的操作應(yīng)用能力上。然而,我們發(fā)現(xiàn)很多中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生缺乏會計電算化系統(tǒng)的整體思維能力和系統(tǒng)維護能力,很多學(xué)生對于計算機軟件的操作能力也不是很精通,適應(yīng)能力不夠。

3.職業(yè)學(xué)校會計電算化的教師質(zhì)量有待改善

會計電算化作為財經(jīng)類學(xué)生的一門重要學(xué)科,除了其重要的應(yīng)用性以外,會計電算化自身還具有比較明顯的特點,即會計電算化不僅要求教授這門課的老師具備會計理論與方法,還要求教師懂得一些計算機技術(shù)。但是,在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)這兩者很難兼得,有些老師對會計學(xué)知識很精通,而對會計軟件發(fā)展中所涉及到計算機技術(shù)心有余而力不足;另外一部分人則相反,對會計電算化中涉及到的會計學(xué)專業(yè)知識不懂。這兩者無論缺少哪一個方面都將直接影響目前以及今后我們職業(yè)中等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一,系統(tǒng)性較差

目前,我國很多中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主要還是以理論學(xué)習(xí)和簡單的上機操作為主。實踐性操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基本上沒有,即使有的話,大部分學(xué)校也只是簡單上上操作上機課或者組織相關(guān)認(rèn)證考試,很少有學(xué)校開設(shè)實踐性的案例分析課和社會調(diào)查課。此外,學(xué)校在相關(guān)課程的安排上也缺乏系統(tǒng)性的考慮。例如,《財務(wù)管理》和《管理會計》這兩門課程的內(nèi)容相似性較大,有些內(nèi)容重復(fù)較多,然而教師在上課時沒有側(cè)重,這樣不僅加大了教師的工作量,連學(xué)生上課也會比較累、把握不住重點,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)校在課程設(shè)計的缺乏系統(tǒng)性間接上導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生畢業(yè)以后,雖然很多人拿到了畢業(yè)證書,但是實際操作上很難具備相關(guān)的專業(yè)技能。

三、進一步完善中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)改革的對策建議

1.重視教學(xué)設(shè)備投入的質(zhì)量和效益,加強教師教學(xué)手段的培養(yǎng)

會計學(xué)事實上是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科,和計算機技術(shù)相結(jié)合的會計電算化學(xué)科更是如此,所以,中等職業(yè)學(xué)校不僅要重視學(xué)校教師的質(zhì)量,更要充分意識到教學(xué)設(shè)備投入的質(zhì)量和效益,注意加強學(xué)生的實踐操作環(huán)節(jié)培訓(xùn),提高其直接應(yīng)用知識的能力和動手實踐的能力。此外,在教學(xué)方法上,相關(guān)教師也要注意選擇和采用區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方法。例如,教師可以選擇演示法、實驗操作法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式,或者是幾種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。可能的情況下,教師要充分利用多媒體等演示設(shè)備現(xiàn)場操作演示,要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,活躍課堂教學(xué)秩序,充分提高上課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)重新定位會計電算化的教學(xué)目標(biāo),建立與職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

針對以上第二點問題,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)重新定位為,以電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo),以學(xué)生自學(xué)能力為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。要強調(diào)和重點提高學(xué)生的電算化操作能力、實踐解決問題的能力、創(chuàng)新意識等各方面綜合素質(zhì)。所以,職業(yè)學(xué)校教學(xué)部門在制定課程體系時,要充分做好課程的分析設(shè)計工作,協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系,使有重復(fù)內(nèi)容的課程實行合并,將財務(wù)會計的各門專業(yè)課程形成一個有機的整體。同時,做好相關(guān)課程的教學(xué)評估工作,將課程開設(shè)中存在的問題積極加以解決,盡量將學(xué)校課程體系和學(xué)生今后的職業(yè)實踐能力兼顧結(jié)合起來。

3.提高會計電算化這門課老師的教學(xué)能力,強化其教學(xué)的綜合素質(zhì)

由于特殊的教學(xué)需要,教授會計電算化的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該具備計算機和會計專業(yè)知識等兩個方面的知識,如果要教授好這一門課的話,更是要精通這兩門課程的內(nèi)容。所以,從提高教學(xué)效益上來說,一方面,老師要認(rèn)真做好備課工作,自己應(yīng)首先上機反復(fù)操作課程內(nèi)容,隨時記錄操作中學(xué)生可能遇到的問題,想好相關(guān)的解決方案。另一方面,學(xué)校要給老師安排各種進修的機會,允許老師通過校外會計兼職或者其他途徑到企業(yè)中親身體驗一些會計實務(wù)操作。總之,職業(yè)學(xué)校方面要創(chuàng)造各種環(huán)境以提高會計電算化這門課老師的實踐教學(xué)能力,強化其教學(xué)的綜合素質(zhì)。

4.強化中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)課程的實踐系統(tǒng)性合理設(shè)計

針對職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)課程缺乏實踐系統(tǒng)性等問題,今后校方應(yīng)該更加注重會計電算化等課程的系統(tǒng)性合理設(shè)計。主要可以從兩個方面著手,一方面,學(xué)校在課程設(shè)計上應(yīng)該積極創(chuàng)新靈活有效的教學(xué)方法如案例法、社會調(diào)查法等。通過這些方法的應(yīng)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上,進一步讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化的“模擬現(xiàn)實中去”。通過適當(dāng)靈活教學(xué)方法的采用可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高其應(yīng)用會計電算化知識的積極性和主動性。

另一方面,職業(yè)學(xué)校在課程的設(shè)計上也要注意階段性和綜合性的區(qū)分,課程設(shè)計要講究系統(tǒng)性。一般來說,學(xué)生在前一時期的階段性環(huán)節(jié)上主要完成的是單元課程和基本理論課程的學(xué)習(xí),主要課程學(xué)習(xí)比如成本會計、會計學(xué)原理、管理會計、中級財務(wù)會計等,這一階段主要側(cè)重于學(xué)生單項操作技能的學(xué)習(xí)。接下來,高年級學(xué)生完成前面知識的積累以后,學(xué)校的課程設(shè)計就要傾向于綜合性知識課程的設(shè)計,可能的話學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)建立長期的校企合作關(guān)系,每年學(xué)校安排一定的畢業(yè)生到企業(yè)中實習(xí)操作,真正接觸一些實踐問題,盡量通過實踐性操作讓學(xué)生了解一個完整企業(yè)會計結(jié)算期內(nèi)整個經(jīng)濟事務(wù)的一般規(guī)律和實務(wù)操作流程。同時,可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力和綜合分析能力。

總之,隨著我國會計電算化事業(yè)的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校等技能型技術(shù)培養(yǎng)院校強化會計電算化教學(xué)的趨勢已經(jīng)是迫在眉睫了。相信隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備的不斷完善,會計電算化的人才培養(yǎng)、會計電算化的教師質(zhì)量、會計電算化的課程設(shè)計必將得到進一步完善。

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(作者單位:江蘇省灌南縣教育中心)