淺談思品課關注的問題

徐桂花

隨著課改的逐步深入,我們清楚地認識到,只有深刻改變課堂,才能承載新課程的期盼,也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中,落實到教育教學之中,因而,變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節。

第一,教師與學生

從課堂教學構成要素看:課堂教學主要是教與學兩類活動組成的。在過去,教師的教決定了學生的學,教師是課堂教學的中心,是主宰。在新課程改革中,在課堂教學中,倡導一種新型教學關系、師生關系,即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系,學生應成為課堂教學的中心,教師將由單純的知識傳授者向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看,課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。

徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題,在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。那么,從教師這個角度而言在課堂中如何才能建立這種關系呢?

1.有關愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格上要充分尊重學生,對他們的缺點和錯誤要理解、寬容,同時需要教師要具有親和力(包括課內課外),努力縮小師生之間的距離。教師親近學生,學生才能親近教師,“親其師,才能信其道”。

2.教師充分相信學生。在課堂教學中,學生是學習的主人,教師必須做到“凡是學生能探索出來的,教師決不替代,凡是學生能夠獨立思考的,教師決不暗示”。因為,我認為教師教給學生探索學習的方法,激發學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。

第二,教師與教材

教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的,但是教師不能唯教材是從,教材怎么講,我就怎么教。這樣做,其結果學生獲得的知識是極其有限的。其實教師不可能面面俱到,什么都講清楚,要留點問題給學生做,給學生思考,要把學生培養成有問題的學生,讓學生帶著問題進課堂,帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題的學生,而外國人則是把沒有問題的學生教成有問題的學生。事實上,教師應該是用教材教,把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸,而應該成為教材的主人。

第三,課堂教學中預設與動態生成

我們的教師在課堂教學中,總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下去,以達到完成教學任務的目的,而不希望在自己的課堂上節外生枝,把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準,甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實不可能如此,課堂上的情況是千變萬化的,往往會出現一些意料之外、始料不及的情況,這就是課堂教學中動態生成的問題。教師要機智處理課堂教學中動態生成的問題,以增強課堂教學的活力,使之成為課堂教學的亮點。

第四,教學手段與教學目的

新課程改革中政治課堂教學,到底有哪些教學手段?哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段?我認為沒有一個統一的答案。俗話說“教學有法,教無定法”,一切應由你的課堂教學的教學目標來定,以有利于教學目標實現來定。

最后,為了有效地落實新型課堂,我們不僅要在課堂教學的實踐中大膽嘗試,還要積極反思教學過程中的得與失,如:

1.我的教學目標在本次課中是否已經達到了?達到的標志是什么?如果沒有達到,標志又是什么?

2.預先的教學設計與實際教學之間的差異在哪兒?在課堂上是如何處理的?處理得是否得當?

3.這節課的閃光點是什么?存在的問題有哪些?什么問題最突出?在以后的教學中,如何克服這些問題?

4.在課上,學生的表現如何?對中等偏下的學生如何激勵他們的積極性?

反思是一種梳理,可以使教師清楚地認識自身行為的當與不當,從而進一步理清自身教學行為變革的方向,使我們政治教師在教學中具有超前意識、超強意識、超重意識。

綜上所述,只要我們按照新課程改革的新理念和課堂教學要求去做,每一位老師都能上好政治課。什么樣的課是一堂好課?我認為一堂好課,既有標準又沒有標準,更重要的是要能跳出標準。

作者單位:新疆哈密三道嶺二中