實施英語交際性教學與交際能力的培養探討

李曉玲

摘要：英語交際性教學法是一種培養英語學習者交際能力的教學方法?？偨Y了交際教學法需要走出的幾個誤區，井闡速了培養學生交際能力的具體策略。

關鍵詞：交際教學法；交際能力；語言輸入；語言輸出

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)10-0213-01

1走出交際教學的誤區

交際教學法在二十世紀七十年代被引入中國，從那以后，交際教學法就開始影響中國的外語教學。許多教師都嘗試著在自己的教學中運用交際教學法原則，提高學生用英語交際的能力，但大多數教師并不能真正理解交際教學法的含義而走入誤區。所以要正確實施交際性英語教學，就必須走出以下誤區：

(1)把交際能力狹隘地理解為口頭表達能力，而忽視對學生書面表達能力和理解能力的培養。一些教師在運用交際教學法時。忘記了聽、說、讀、寫全面發展的原則，把課堂教學重點放在組織口語訓練上，結果由于缺乏有效的筆頭練習。學生所學的新知識技能得不到及時鞏固，基本功不扎實，學生運用英語的綜合能力也會下降。

(2)對交際中語言錯誤是有錯必糾還是聽之任之。一些教師認為交際教學法強調的只是語言的流暢性，而不注意語言的準確性。流暢性在個人語言的表達中是非常重要的，所有的學生都應該把語言說得流暢。但我們知道英語不是我們的本族語，因此當我們用英語交談時，不可能避免犯錯誤。

(3)過度強調以學生為中心，忽視或否定教師的作用。交際教學法倡導以學生為中心，根據學生的不同情況隨時調整教學的方式、方法。所以在交際教學中，教師和學生要改變各自在傳統教學中的角色。不少外語教師改變過去以教師為中心的做法，轉入以學生為中心，避免教師滿堂灌的教學形式。但是又把精講多練中的精講理解成少講，甚至不講，缺乏對語言知識的系統講解，以及對文化背景和交際原則的介紹；把多練簡單地理解成增加練習的數量和時間，忽視了練習形式的多樣性和內容的豐富性。

(4)強調語言的運用。而忽視詞匯和語法教學。一些教師認為交際教學法只重視語言的使用，而忽視詞匯和語法的講解。語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時，語言就沒有邏輯性。所以把語法教學從訓練交際能力中分離開來是錯誤的。

2語言交際能力的培養

2.1語言的輸入(input)與輸出(output)并舉

語言的社會交際功能是語言最本質的功能。要培養學生的交際能力，首先應該給學生足夠的語言輸入。這樣，在學生的大腦中輸入大量的語言材料再經他們的大腦進行加工，重新組織。變成自己的東西，用來表達自己的思想感情。如果沒有語言的輸入，語言輸出就成為無源之水。在交際教學中，就必須把語言的輸入當成培養學生交際能力的頭等大事。教師在進行語言的輸入時要遵循聽、說、讀、寫全面發展的原則。

視聽可以同步進行，比如經常讓學生觀看英語電視節目、電影等，讓學生既看到有情景的畫面，又聽到真實情景中的英語對話，這樣，既提高了學英語的興趣，又利于聽力水平的提高。語言的輸入以課堂輸入為中心，課堂輸入是培養學生課下自學的基礎。課堂教學以精讀為主，發展學生的口語和筆語能力，鞏固擴展學生的詞匯語法知識都有賴于精讀教學。但是大學生想象力豐富，求知欲強。因此課堂教學方法不能一成不變，教師在備課時，要根據不同的教學內容制定出不同的教學方法。

從語言學習的原理上講，一種語言的掌握是學生通過學習學會的，也是經過反復操練完成的，而不是單靠教師講授教會的。因此在語言輸入的同時，教師可以根據教學目的和教學內容開展口語練習，培養學生學習語言和使用語言的能力。為了使學生在操練中處于積極的思維狀態，要采取一些有趣的活動充分調動他們的積極性和主動性?？晒┻x擇的活動有以下幾種：(1)課堂報道：每堂課利用十幾分鐘的時間，讓四到五位學生用英語每人向全班報道一件有趣的事情，內容不限，可以自己編，也可以是從報紙雜志上看到的，但一定要求學生盡量用自己學過的詞匯和句型來表達，而不是背誦。(2)看圖說話；利用課本插圖，或選擇一些報紙雜志上剪裁下來的圖畫，要求學生對其進行描述，也可以就圖畫進行問答練習。練習時也要鼓勵學生盡量用已學會的詞語句型進行操練。(3)表演：教師給學生一定的情景，要求學生按情景進行表演。也可以讓學生把將要學的有故事情節的課文改編成英語小品進行表演，激發他們積極參與教學，把課本知識活學活用。(4)討論；教師圍繞課文提出問題組織學生討論，也可在每次課結束時，留給學生一個題目，下次課討論。討論時先分成小組進行。然后每組選出一個發言人向全班做討論匯報。(5)辯論：可根據個別課文內容引出兩種不同的觀點，要求學生經過認真準備后，以小組為單位進行辯論。無論持哪種觀點都須用充分的論據推理說服對方。

2.2識別英漢文化差異

英語和漢語由于受不同的風俗習慣和宗教信仰的影響，而形成兩種不同的文化。其差異往往成為英語初學者進行交際的絆腳石。所以在講授語言知識的同時，要讓同學們識別和了解英漢兩種文化的差異。比如，中國人見到老師總是稱呼：“老師，您早”；而像我們中學英語課堂上常用的Good morning。Teacher!就不是太正確，因為在英語里teacher只是一種職業，一般不用作稱呼，應改為Goodmorning，Sir或Good morning，Madame。“小張、小李”在漢語里是很親切的稱呼，而用“小湯姆”稱呼一位英國青年卻是不禮貌的，用漢語稱呼“張老、李老、老人家”，中國老人聽得心里美滋滋的，很自然地接受年輕人對他們的尊敬和照顧。可是英美老人對此卻不習慣。因為在美國，人人講究獨立，老人也不例外，過度的熱情會使他們的自尊心受到傷害。

英漢文化的差異不僅存在于日常用語方面，兩種語言中很多詞匯的含義也有很大不同。因此為了避免與英美人士交際中出現尷尬場面，教師在傳授知識和技能的同時，也要注意講解英漢詞匯的語義差異。比如我國電影的“金雞獎”，先譯成Golden Cock Prize，誰料到cock一詞除“公雞”外，還有“雄性器官”的意思，在英語里屬于禁忌語，后改譯為Golden Rooster Prize。中國生產的“山羊”牌鬧鐘曾經出口英國，但銷售很不理想，原因不是質量問題，也不是價格太高，而在商標的選詞goat上。山羊在漢語中含有“博學之士”的意思，但goat在英語中卻有“好色的，不正經的男人”之意，英國人自然不愿用這種牌子的鬧鐘。

3結語

交際教學法來到中國才短短的十多年，還處在一個學習研究時期。很多教師對交際教學法不是很了解。事實上，交際教學法比傳統的教學方法更需要高素質的教師隊伍。它一方面需要教師有很寬廣的知識面，甚至是超出本專業的知識；另一方面，它要求教師有較強的語言運用能力。交際教學法的出現說明了人們對語言認識的巨大改變，它標志著人們已從知識傳授的誤區走出來，向能力培養的方向邁進。