培養學生歷史概括能力

劉二和

在歷史高考和中考中,為了有效考查學生的能力,無論是材料解析題還是問答題,其答案都強調突出重點、高度概括、簡潔精練、清楚明了。歷史教學過程中對學生概括能力的培養凸顯重要。

一、歸納和抽象是概括的前提

概括能力是較高層次的學科能力,它總是包含再認、再現、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學科能力,同時又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息,運用馬克思主義哲學觀點作指導,史論結合。其中歸納和抽象是概括的前提。

概括的過程,首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現零散分布狀,這不利于概括。歷史知識本身具有整體性、系統性的特征,我們完全可以用系統化思維方式,從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識,對歷史教材內容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結構的教學。所謂加強歷史知識結構的教學,就是要善于把大量分散的相對孤立的歷史史實、歷史概念以及歷史結論納入完整的學科體系之中,多角度、多層次地反映歷史事實和歷史概念之間的普遍性聯系,揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。因此,加強歷史知識結構的教學,是快速提高學生概括能力的有效方法之一。

概括的過程,其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎上進行和完成的。因為概括的結果已不是歷史事物、歷史現象的簡單再現或全部羅列,而是對歷史事物、歷史現象的更高層次的認識,是形成一系列穩定的科學的概念,是把感性認識上升為理性認識。這一結果的實現只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現象共性或本質屬性的歸結,歷史哲理、歷史規律、歷史基本結論的提煉升華,基本要點、核心內容的得出,無一不是抽象思維的結果。抽象的最初結果是形成一系列比較穩定的、科學的歷史概念。歷史概念源于史實,又高于史實,是歷史事物的本質、全體及內部聯系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點在許多方面是一致的,所以我們完全可以通過廣泛地準確地使用歷史概念為歷史概括服務。重視歷史概念的教學和運用是提高學生歷史概括能力的又一有效方法。

二、史論結合法是歷史概括的基本方法和典型形式

所謂“史”即客觀史實;所謂“論”則是從客觀歷史事物、歷史現象之中抽象出來的帶普遍性、規律性的認識。史論結合既是史學研究必須遵循的基本原則之一,又是歷史高考、中考考查的學科能力之一,更是我們進行歷史概括的基本方法,還是歷史概括的典型形式。

1.論從史出是概括性思維的原則和方法。一般情況下,對“論”的考查總是要結合具體的史實才能進行的。歸納式概括、點睛式概括出的內容就是被概括史實的“論”。由于歷史史實的豐富多彩決定了歸納式概括的“論”千差萬別、豐富多彩;而點睛式概括的“論”大多為辯證唯物主義、歷史唯物主義原理和有關史學理論及歷史基本結論。如中國民主革命的基本經驗、基本結論是對整個民主革命歷史的點睛式概括;堅持四項基本原則是對民主革命歷史及社會主義革命建設史的點睛式概括;生產關系的變革必須適應生產力狀況的規律是對整個人類歷史點睛式概括出的“論”;各民族之間和睦相處、友好往來、經濟文化交流及民族融合是民族關系的主流是對中國古代民族關系史研究后高度概括出的“論”。到底“論”是什么,從根本上講是由史實的內容決定的,論以史出,史論必須一致。特別是遇到點睛式概括,千萬不能把馬克思主義原理、有關史學理論、基本結論當作教條,生搬硬套,到處亂貼。平時要重視歷史理論的教學。一方面在講述具體史實時要高度自覺地以馬克思主義理論為指導,盡量挖掘史實中包涵的理論因素,把講述內容上升到應有的理論高度;另一方面要有意識地逐漸培養學生運用馬克思主義理論獨立分析問題、解決問題的能力,把理論教學落實到實處。

2.史論結合是歷史概括的典型形式。不僅一道主觀性試題中有史、論兩部分組成,而且每一個要點(或每一句話)多數也有史、論兩部分組成。“史”要概括,主要表現為歷史概念的運用;“論”要具體不能空洞,“論”從史出。歷史學科主觀性試題的答案不會有生動的描寫、華麗的詞藻、濃厚的文學味;也不會整段都是深奧的理論說教,濃烈的政治味;而是具體而不繁瑣,樸實而不刻意雕琢,有抽象但不深奧。

3.訓練是提高學生歷史概括能力的基本途徑

知識可以傳授,能力必須靠平時的訓練逐步培養和提高,非一朝一夕而成。高層次的概括能力的培養更不例外。

(1)借鑒語文學科的一些概括方法加以訓練。一方面要準確地隨心所欲地表達自己的歷史概括性思維成果需要具備相當深厚的語言文字功底,這離不開語文學科;另一方面,歷史概括性思維和語文概括性思維的特點、要求又有許多相似之處,因此我們完全可借鑒語文學科的一些概括方法為歷史概括所用。如概要式概括可以把語文課中抓關鍵字詞、劃分邏輯層次的方法遷移到歷史概括中來,按題目要求劃分材料的意思層次,妥善地抽取出有關問題的答案要點來。對于概述式概括可以借鑒語文課中撰寫故事梗概的方法。

(2)提高筆記能力是提高學生概括能力的最實用的方法。通過讓學生課前試編單元或章節課堂教學提綱,課后記錄讀史札記、學史心得,試寫歷史小論文等形式的訓練,可有效地培養學生的概括能力。

(3)以高考例題作示范,明確概括類型,掌握概括方法,再重設題例,舉一反三,培養學生獨立概括能力。