初中物理教學體會點滴

惠　鋒

21世紀的到來,給教育帶來了很多機遇,但更多的是挑戰(zhàn)。它不僅帶來教育方式和學習方式的重大變化,更重要的是對我們的教育思想、觀念、模式和方法提出了新的要求。這就要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力。作為教育工作者,我們必須高標準實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)。

但是,我們現(xiàn)行的教育中有很多弊端。諸如:課堂教學中教師方法單調(diào)、老化、缺乏創(chuàng)新意識;家庭、社會、教育部門以及學校的評價標準及評價體系的落后、片面、不切合實際。導致我們培養(yǎng)出或正在培養(yǎng)的學生中存在很多問題:(1)經(jīng)驗貧乏、蒼白,缺乏對知識的個性化理解;(2)興趣狹窄,并且不穩(wěn)定、不深刻;(3)缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,被動依賴,缺乏主動性,過于服從權威等等。鑒于以上原因,我有意識地在自己的教學實踐中作了一些新的嘗試。下面就談一談我的幾點做法:

一、在物理教學中注重激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

以前,甚至是當前的許多地方,許多教師仍然沿用的是以注入式為主的教學,學生幾乎失去自主,沒有自由,只能被動地被牽著往前走,學生根本無興趣可言。因此,“以學生為主體,發(fā)揮教師的主導作用”改為“學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者”已成為教育發(fā)展的必然。學生由臺下走向臺上,教師從臺前走到幕后,鼓勵學生多做物理實驗和參加物理實踐活動,強調(diào)使學生產(chǎn)生探究物理世界,認知自然規(guī)律的興趣。具體做法如下:

首先,導課時要激發(fā)學生學習興趣,引起學生學習動機。學習興趣是學生有選擇的、愉快的,力求接近或探索某些事物而進行學習的心理傾向。學習興趣是激發(fā)求知活動的重要動力,是學生學習自覺性的起點。因此,在物理教學之初,或學習新課題時,科學地、適時地激發(fā)學生學習興趣,促使學生產(chǎn)生獲取知識的需要。引起學習動機,是重要的,也是必要的。如我在講授初二物理“浮力”一節(jié)時是這樣導入的:傳說古羅馬軍隊在一次勝仗后捉到不少俘虜,將軍命令手下士兵把所有的俘虜捆綁起來,投入海中處死。但出乎人們意料的是戰(zhàn)俘們不但沒有沉入海中,反而一個個都平安地浮在海面上,后來被波濤送回到岸邊。這位將軍大怒,讓士兵再次把這些俘虜投入海中,可他們卻好像被某種“神秘”的力量托起,又送回到岸邊。這位將軍大驚,以為這是神靈保佑他們,不讓把他們處死,于是只好下令將俘虜全部釋放了。大家說,為什么俘虜被投入海中不沉下去呢?是不是真有什么神靈保佑呢?其實,神靈是不存在的,這只不過是大自然跟這位缺乏科學知識的將軍開了一個玩笑罷了。其中的奧秘就是本節(jié)課我們要研究的知識——浮力。這樣導課,能使學生帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習。

其次,精心創(chuàng)設物理情境,激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設情境,就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件,使學生面臨某個迫切需要解決的問題,引起學生概念的沖突,感到自身原有知識的不足,造成認知的不協(xié)調(diào),從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感,進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望,引起興趣,促進積極的思維。如“壓強”概念的教學,我給學生說:“一個寒冬,河面上結了冰,幾個小朋友在冰上玩耍。忽然,一個孩子踩碎了一塊薄冰掉了下去,孩子們嚇得大聲呼救。這時,岸邊一位叔叔急忙從冰上爬了過去,孩子得救了,叔叔也安然無恙。同學們!你們有沒有想到:這位叔叔為什么要爬過去呢?跑不比爬快嗎?誰能回答這個問題呢?”這個問題的提出引起了學生的共鳴,激發(fā)了學生的好奇心,增強了學生探究問題的熱情。

二、注重過程教學,培養(yǎng)學生科學態(tài)度

針對現(xiàn)在課堂教學中以及評價體系中存在的問題,我有意地注重探究過程,提倡“過程比結果更重要”。物理是一門以實驗為基礎的科學,而實驗可分為證明性的實驗和探索性實驗;科學家的探究結論是未知的,而學生的探究活動的結論是已知的。為了讓物理實驗真正發(fā)揮它的功能,以培養(yǎng)和提高學生的能力,我在指導學生做“用電流表測電流”的實驗時,先不告訴他們實驗結論,而是讓他們先去猜想實驗結果。其中就有學生說道:“在串聯(lián)電路中,因為電流不分支。中途沒有電流流入,也沒流出,故應大小不變,處處相等;而并聯(lián)電路跟水流分支相似。干路上電流應等于各支路上電流的和。然后我放心地讓學生走進實驗室,結果同學們都滿意而歸。這種讓學生的探究心理盡可能與科學家相似的做法,就將學生的注意力從實驗結果轉移到實驗的過程上來。

不過在實驗過程中,僅僅指導學生掌握正確的操作方法是不夠的,還應跟學生一起來分析,為何應這樣操作。如:用天平測物體質(zhì)量時,應用鑷子取放砝碼。假如我們有位同學違規(guī)操作,用手將砝碼放入托盤中,稱量結果會出現(xiàn)怎樣的偏差?

三、重視過程性評價

如在教學分子運動論的初步知識時,不光是讓學生知道一切物體的分子都在不停地做無規(guī)則運動,更應讓學生掌握這種透過現(xiàn)象(擴散現(xiàn)象)看本質(zhì)(分子運動)的研究問題的方法。亦即從注重“授人以魚”到注重“授人以漁”的轉變。逐步注重過程評價與結果評價,構建多元化、發(fā)展性的評價體系,以促進學生素質(zhì)的全面提高。

義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此,滿足每個學生發(fā)展的基本要求,改變教育觀念,全面提高公民的科學素質(zhì),才應是我們的所思所想、所作所為。

四、物理實驗能創(chuàng)設良好的發(fā)展情境

優(yōu)美的環(huán)境能使人們的文明素質(zhì)水平不斷提高,豐富多彩、生動有趣的物理實驗環(huán)境能使學生的物理研究水平不斷提高,從而提高科學文化素質(zhì)。因此,物理實驗環(huán)境的創(chuàng)設,研究氣氛的營造在物理實驗中起著非常重要的作用。成功而有趣的物理實驗能引發(fā)學生的熱情,而置身于實驗之中的主動性,不僅能讓學生看到真實的物理現(xiàn)象,親自感知物理事實,突出事物的本質(zhì)規(guī)律,而且能調(diào)動學生思維的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。因此,要提高素質(zhì)教育的水平,學習環(huán)境的創(chuàng)設是不可忽視的重要因素和必要條件。而物理實驗教學為創(chuàng)設良好學習環(huán)境,進行素質(zhì)教育提供了其他教學活動不能替代的重要條件。

五、物理實驗能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

物理實驗本身是一個嚴謹?shù)目茖W過程,要想獲得實驗的成功,從觀察實驗現(xiàn)象開始到實驗數(shù)據(jù)的分析、實驗結果的總結歸納,每一個環(huán)節(jié)都必須實事求是,嚴格按照實驗操作規(guī)范進行,否則將導致實驗的失敗。因而物理實驗能夠培養(yǎng)學生尊重事實、尊重規(guī)律、尊重科學的嚴謹科學態(tài)度。而嚴謹?shù)目茖W態(tài)度也是新時期人才不可缺少的重要態(tài)度。