淺談學生參與歷史教學主動性的培養

趙曉輝

素質教育區別于傳統教育的特性就是:學生在學習中的主體地位。教師是輔助者,學習的過程著重體現的是學生的活動。那么,以學生為主體的學習活動失去了教師的直接約束,靠什么來維持和提高學習的質量呢?這就要靠學生在學習中的主動性和自覺性。所以,培養學生學習的主動性是搞好教學的基礎,也是素質教育的重要環節。

歷史教學,是一門內容雜、知識散、容量大的學科,教學的課時數極其有限,怎樣在最短的時問內讓學生掌握更多的知識就顯得尤為重要。教師在這樣的教學活動中所擔負的就是如何培養學生的主動性。我認為可以以“主體參與,分層指導,及時反饋,激勵評價”的教學原則為指導,建立一套新型的課堂教學模式,來調動學生學習的熱情,提高學生的學習能力和綜合素質。

一、增強學生的參與意識,確立學生在學習中的主體地位

課堂教學中,必須考慮到學生的主觀能動性,無論是把知識轉化為學生的智力才能,還是把知識轉達化為學生的思想觀點,都要通過學生自己的獨立思考和實際活動,都要有學習的主動性。只有創造條件,使學生處于積極求知,又想躍躍欲試的積極狀態下,教學活動才能使學生舉一反三、觸類旁通。教師的重要職責就是為學生創造這種條件。在歷史教學中,我做了一些嘗試,例如:講“五·四愛國運動”這一課時,我先用投影片打了段歷史材料:“1919年1月,一戰戰勝國在巴黎召開‘和平會議,討論締結‘對德和約與處理戰后問題。中國也是戰勝國之一,派代表團參加,提出取消帝國主義在中國的一切特權,廢除‘二十一條,歸還被日本掠奪的山東特權等合理要求。但是,操縱會議的英、法、美等國,對中國的正義要求置若罔聞。”學生在看到材料第一反應是很氣憤,這樣就進入了狀態,然后我提問題:①中國在什么情況下參加一戰的?②中國在巴黎和會上為什么會失敗?③中國政府的這次外交活動引發了一次什么運動?這次運動的經過、結果、意義?接著讓學生分成若干組閱讀課文,思考、討論,然后由每組推舉一名代表將討論結果做一個簡明扼要的發言,教師點評,最后教師將學生討論結果歸納、整理,再用投影打出。

結果表明,主體參與的課堂教學,學生掌據知識的速度比以往增長了近一倍,同時,學生對知識的融會貫通能力也大大增強了。這樣,便形成了一個良性循環,學習成績提高,提高了學習興趣,提高了學習主動性,主動地學習、鉆研,又使成績相應得到提高。

二、正確認識學生學習水平差異,按層次分別指導

同一年齡段的學生存在著許多共同特征,但同時又存在著個別差異,這種差異主要表現在由于遺傳、環境等條件的不同所引起的知識、技能、興趣方面的不同特點,這些特點又會造成學生學習水平和能力的不同。所以即使是同樣的教師用同樣的方法教同樣的知識,在不同學生身上,產生的效果也是不一樣的。作為教師需要理解學生,充分認識學生之間的差異,從實際出發進行教學。

一方面,根據學生學習成績的不同,按層次分別進行指導。按學生的平時成績,把他們分成不同的層次、不同的組。針對各個層次學生的水平和特點,有的放矢地進行指導,彌補以往教學中因只顧中上等學生水平所造成的優秀生“吃不飽”,差生“消化不良”的現象,從整體上提高學習質量。

另一方面,還應從學生的不同特點出發進行教學,這就需要了解學生的具體情況,如興趣、愛好、性格以及氣質特點,在充分理解學生的基礎上,采取不同的方法,有針對性地對其進行鍛煉和培養,這樣也可以間接提高學生的學習水平。

例如:在講“三國鼎立”時,我曾經組織學生進行短劇表演,組織全體學生共共同完成劇本,然后根據不同學生的性格特點和學習水平來分配角色。安排歷史知識豐富、思想較為成熟的學生演曹操、周瑜主要人物;而張飛,性格簡單,劇本描寫簡略,像這樣的角色,可以安排學習成績一般或較差但性格活潑的學生來扮演,以此來激發他們的學習興趣。

結果表明,這樣的短劇表演,不僅可以讓學生形象地獲取歷史知識,而且還可以拓寬視野,讓不同層次的學生都能從中有所收獲,學習的主動性也大大增強了。

三、關心學生學習動態,獲取反饋信息

任何學科的教學都是循序漸進的,歷史課也是這樣。歷史教學是一個系統的過程,教學活動的環節是系統的、連貫的,其中哪個環節出現問題,都會影響教學的順利進行,影響學生的認識。為了保證教學的每一個環節都落到實處,就需要教師在教學過程中觀察、了解和研究學生的學習情況,需要不斷地獲取反饋信息,從中了解教學過程中的得失,了解學生掌握知識的具體情況,對這些情況及時調控教學過程,使教學活動史更具目的性,更具成效。