在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

齊潤(rùn)霞

摘要:由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往熱衷于“滿(mǎn)堂灌”,采取“填鴨式”的教學(xué)模式,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能難以得到提高。為使學(xué)生能初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力,英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。文章從如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和如何有效地組織凸顯學(xué)生的主體地位的英語(yǔ)課堂兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué) 主體地位 教育理念

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知的主體,教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生牢固掌握新知識(shí)而言固然重要,但是無(wú)論多么成功的教師,都無(wú)法替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在師資和學(xué)習(xí)環(huán)境同等的條件下,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻參差不齊。導(dǎo)致這種差異的最重要原因就是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并確立自身主體地位的意識(shí)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。那么,如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?如何組織凸顯學(xué)生主體地位的課堂呢?筆者認(rèn)為教師要把握以下幾個(gè)方面:

一、樹(shù)立正確的教育理念以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,確立學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)做到:

1. 教師要適應(yīng)新課改的要求,轉(zhuǎn)變教育理念,轉(zhuǎn)變自身角色

首先,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,忽視了對(duì)語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的全球化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流。經(jīng)濟(jì)的多元化、全球化將加速不同文化的交流和碰撞,也將不可避免地引起文化的多元化、全球化。因此,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,在傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)之外,還要著力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,使其能適應(yīng)時(shí)代的要求。

其次,教師要盡快完成角色轉(zhuǎn)變,要“走出演講的角色”,成為教學(xué)過(guò)程中真正的激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)著力凸顯學(xué)生的主體地位,充分尊重每一個(gè)學(xué)生,積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性,特別是關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的潛能,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。

2. 教師要適應(yīng)新課改的要求,樹(shù)立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

為適應(yīng)新課改的要求,教師應(yīng)把教學(xué)視角從“教什么”、“怎么教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問(wèn)題上來(lái)。葉圣陶先生曾提到:“教是為了不需要教。”教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是作為教師的最高追求。

二、有效組織凸顯學(xué)生主體地位的英語(yǔ)課堂

1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)善于運(yùn)用師生的主觀(guān)心理因素(情感、興趣、意志等)和客觀(guān)環(huán)境因素(由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形成的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等)創(chuàng)設(shè)各種情境,促進(jìn)新舊知識(shí)交替,激發(fā)學(xué)生的求知欲,給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間。因此,我常常利用多種教學(xué)形式,精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)具體的、特定的生活情境,給學(xué)生和諧互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué),用情境氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,用角色表演激發(fā)學(xué)生的探索欲望,使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái),從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在教學(xué)初中英語(yǔ)第二冊(cè)第六單元Find the right place時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行了情景模擬訓(xùn)練。首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了表示地點(diǎn)的名詞,如hospital, bank, bookshop, school, library等;然后我將桌椅排成街道的樣子,并給“街道”取了名字——Zhong Shan Road, Ren Min Road, Gang Ming Road等;一名同學(xué)扮演問(wèn)路人向另外一名同學(xué)問(wèn)路,以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。課堂上,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要參與表演,積極性非常高昂。當(dāng)然,在反復(fù)地問(wèn)答中,新知也被同學(xué)們順利地消化吸收了。

2. 精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生深入探究

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),設(shè)置問(wèn)題的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍,帶有引導(dǎo)學(xué)生深入探究的功能,以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)該注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,要精心設(shè)置問(wèn)題,以保證提問(wèn)的質(zhì)量和效果。教師所提的問(wèn)題應(yīng)做到以下三點(diǎn):

(1)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。(如:What have you learned from...?)

(2)有利于建立學(xué)生的思維模型。(如:How do you know that? Why?)

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。(如:Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?)

在教學(xué)初中第二冊(cè)Lesson 90之前,我給出了預(yù)習(xí)作業(yè)——有關(guān)Bill Gates的三個(gè)問(wèn)題:

(1)Do you know Bill Gates?

(2)Did Bill Gates finish his university?

(3)How did Bill Gates become one of the richest persons in the world?

在懸念的促使下,同學(xué)們積極預(yù)習(xí)課文并搜集許多有關(guān)Bill Gates的資料。課上他們踴躍發(fā)言,把課堂氣氛推向高潮。精心設(shè)問(wèn)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理,使他們主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與。

3. 合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生交流探討

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。此種小組討論是非常有效的課堂交際實(shí)踐活動(dòng),在討論過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的積極性被充分地激發(fā)了,他們可以在小組內(nèi)暢所欲言,充分地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。自由討論的形式還能引起他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,使不同層次的學(xué)生都能投入到討論中去。在討論之后,要求學(xué)生自行歸納總結(jié)小組意見(jiàn),并在課堂上闡述。這樣不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度,還能給學(xué)生更多交流、運(yùn)用的機(jī)會(huì),使他們能互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)不定代詞something和anything的用法時(shí),我給出了一組句子,并讓學(xué)生分組討論。

(1)There is something new in the supermarket.

(2)There isn't anything in the pencil-box.

(3)Is there anything broken in the room?

(4)Do you have anything important to say?

(5)I can't find anything to eat.

通過(guò)討論,同學(xué)們總結(jié)出了以下結(jié)論:一般疑問(wèn)句和否定句用anything,肯定句用something。對(duì)于他們?cè)谶@節(jié)課中的表現(xiàn),我給予了肯定和表?yè)P(yáng),這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生不是語(yǔ)言形式和句型結(jié)構(gòu)的消極接受者,他們應(yīng)是積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并組織以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生才能真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

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